試論我國普通高校體育教學改革的價值取向

摘要：體育教學改革的理念是學校體育發展的指向。在當前我國新的一輪教學改革全面展開之際，對其進行理論上的探討具有重要的現實意義。

關鍵詞：學校體育 教學改革 價值取向

作為教育的重要組成部分，當前我國學校體育正在進行著一系列的變革。對于體育教學改革應持什么樣的理念，學界對此頗有爭論，本文試圖從理論上對此進行探索，以為拋磚引玉之用。

1.我國普通高校體育教學改革的歷史背景

教育部、國家體委等部門于1979年在江蘇省揚州市召開“全國學校體育、衛生工作經驗交流會”，會議確立了學校體育教學思想應以“增強體質”為主。1982年10月，全國中小學體育教材會議在福建舉行，會議強調“注重學生身心協調發展”，至此，身心二維體育觀基本形成。1985年，黨中央、國務院召開了全國教育工作會議，并做出《中共中央關于教育體制改革的決定》，學校體育迎來了改革的春天。伴隨著人們對系統論、心理學、社會學認識的加深，人們開始從教育和體育的兩大系統來認識學校體育；社會需要與個體需要相結合、育體與育心相結合、增強學生體質與為學生終身體育打基礎相結合的三維體育教學觀得以確立。隨后國家教委印發了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知，強調素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，一輪以素質教育為主的教學改革在學校全面展開。于是 “素質教育”、“全民健身”、“終身體育”、“健康第一”便成為當前學校體育教學改革的出發點與歸宿。

2.我國普通高校體育教學改革中應堅持的價值取向

2.1“健康第一”是指向

體育課程在中國近現代學校里的設立至今已經有了一百年左右的歷史，學校體育教學理念盡管隨著社會的發展而不斷發生著變化，但對增強體質，增進健康的指導思想是達成了共識的。自1923年起，中國學校體育接受了“體育即是完善身體的自我教育過程”這一思想和通過競技運動健身的理論。與此同時，由于1915年開始的新文化運動和1919年“五四”運動的影響，一批著名的政治家、教育家都對學校體育提出了不少先進的思想和主張，例如蔡元培主張教育應分為四育，即體育、智育、德育和美育。他認為：“有健全之身體，始有健全之精神。”“體育是要發達學生的身體，振作學生的精神。”惲代英在他的《學校體育之研究》一文中指出：“學校之所謂體育，應對于各學生，無論其體質之強弱，平均加以注意，茍且學生之體育皆可以及格，雖無何特狀之運動家，在運動會中不能出人頭地，而就學校之無職言之，已無愧為能盡其職者。”毛澤東于1951年1月15日就學生的健康問題寫信給馬敘倫，指出“健康第一，學習第二”，更于1952年6月10日為體總第二屆代表大會題詞：“發展體育運動，增強人民體質。”這個題詞對我國幾十年來的體育事業發展一直產生著巨大的影響，我國體育運動事業和學校體育工作從此走上了一條迅速發展的道路。周恩來于1951年指示有關部門起草，并于同年8月由政務院公布的《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》中指出：“增進學生健康，乃是保證學生完成學習任務，并培養出有強健體魄的現代青年的重大任務之一。”

世界衛生組織對健康標準的界定為：“一是身體不虛弱，不生病；二是心理健康；三是適應能力強。”顯然，現代之“健康”不僅是免于疾病，而且在體格、精神、社會適應三方面均要保持完美的狀態。以往的體育教學只注重增強學生體質和運動成績的提高，而忽略了心理健康教育與衛生保健教育，使體育教育功能未能得到全面的開發利用，體育教育的效益減半，降低了體育教育的作用。在體育教學中，應加強對學生綜合素質的培養，既要健體，更應健心，使學生在生理、心理和社會交往三方面協調，健康發展，以滿足現實社會和未來發展的需要。

以“健康第一”為指向，就必須正確理解競技與健身。健身的目的是為了加強身體各個器官和系統的功能，增強對疾病的抵抗能力，使自己精力旺盛地學習和工作。而現代競技除強身與表演之外，還包括一個向人類體能極限挑戰的含義，其主要目的就是不斷地創造更好的運動成績。作為一個參加競技運動比賽的運動員，在更高、更快、更強的口號指引下，為突破自己體能上的極限和在競技比賽中獲得殊榮，必然要進行長時間的超負荷訓練。雖然他們通過表現自己的運動才華，使觀眾獲得了視覺感官的滿足和心理體驗的愉悅，但長期超負荷的訓練對運動員的內臟器官必然要造成無形損耗，并且這種損耗具有遠期效應，從而給人的健康帶來后遺癥。而學校體育的第一位目標是增強學生體質、增進學生身心健康。那種企圖將所有學生培養成運動員式的課程是脫離現實且有害的。因此，進行學校體育教學改革，就必須正確對待競技運動項目，并堅持競技運動項目教材化的觀點。畢竟，項目的選擇，終究只是一種手段，而非目的。

2.2素質教育是橋梁

素質教育是一種旨在提高國民身心基本質量的教育。它具有充分挖掘每個學生的潛能，全面發展學生的素質，主張合理的個性發展，保證人最基本的身心質量之功用。

“以人為本”的發展理念要求在學校體育教學實踐中，必須堅持素質教育。素質教育是為了消除應試教育所帶來的弊端而采取的政治主張。應試教育下的學校體育只重視對學生進行技能的傳授，而忽視能力的培養；只重視對運動技術知識的積累，而忽視對體育理念的感悟。從應試教育向素質教育轉變是一次巨大的變革，這牽涉到體育教學的全過程，即通過對教學目標、教學內容、教學方法、學習效果的評價等環節的有效把握與創新，努力為學生創設適宜的學習條件，引導學生正確認識自我，不斷地超越自我，開發其潛能，促使每個學生都能獲得主動、充分的發展。

2.3終身體育思想是終極目標

80年代中期，隨著終身教育思想的傳入，終身體育的思想也受到了國內學校體育界的廣泛關注和重視。目前學界對于終身體育思想的一般認識是“指體育教學中以培養學生終身從事體育活動的能力和習慣為主導的一種教學思想”。

終身體育是人生各時期所接受的體育教育、所參加的體育活動及所堅持的體育鍛煉的總和。學校體育是終身體育的重要環節，體育教學是實現學校體育目標的基本組織形式。通過體育教學，培養學生參加體育鍛煉的興趣和習慣，轉變學生對體育的態度，更新觀念，樹立終身體育思想，使學生不僅在學校，而且今后步入社會都能自覺獨立地進行體育鍛煉，造就良好的健康體魄，從而能更好地為我國社會主義現代化服務。

2.4重視大學生的主體地位及其個體差異與不同需要

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生。” 《學校體育工作條例》也強調指出：“學校體育工作應面向全體學生。”不言而喻，“面向全體學生”是高校體育的根本方向。然而，在我們過去的高校體育中，卻存在兩種傾向：一種是只抓體育尖子，搞“精英體育”；一種是只抓中間，“不顧兩頭”的體育。這兩種傾向都背離了“面向全體學生”的基本原則。“精英體育”只抓少數體育尖子，置大多數學生的體育而不顧，把學校極其有限的人力、財力、物力大都投入到運動隊的訓練和比賽中去，以犧牲大多數學生的身心健康為代價，去換取少數體育尖子的提高，從根本上背離了學校體育的目的。同時，面向多數學生，不等于面向全體學生。“抓多數”決不能“丟兩頭”，決不能忽視少數體育尖子的發展與少數體育差生的提高。因此，高校體育要面向全體學生，就是要尊重每一個學生的主體價值，承認學生的個體差異，維護每一個學生學習和發展的權利，使他們每一個人都能在自己原有的基礎上學有所得、學有所成。要建立起平等受益的理念，就是要在教學目標上，根據大學生們的水平提出相應的目標，從而讓絕大多數學生通過自己的努力達到所制定的教學目標。未來的高校體育課程無論在教學內容的選擇上，在教學方法的使用上，在學習評價的標準上，都應該充分考慮絕大多數學生的學習情況，使他們在充分享受體育學習興趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。

結束語

在堅持、深化改革，建立社會主義和諧社會這一時代背景下，學校體育教學改革應在堅持“健康第一”、素質教育、終身體育等基本理念的基礎上，重視大學生的主體地位及其個體差異與不同需要，使他們在充分享受體育學習興趣的同時，學有所得、學有所成。

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