重視黨校培訓中的情感教育

摘要：情感教育是提高黨課實效性的有力手段，黨課教師要不斷加強自身的情感教育，賦予教學過程以豐富的情感，同時適應大學生的知識水平和情感狀況，不斷改進情感教學的方法和手段。

關鍵詞：黨校 培訓 情感 教育

教育理論的研究表明，品格的形成是由認知、情感、意志和行為構成。多年來，我們在黨校培訓的理論和實踐中重視認知的研究與應用，情感教育往往被忽視。教育過程中重視知識的傳播，輕情感經驗的積累；重語言、概念、邏輯和推理能力的訓練和提高，輕情緒感受能力、情感表達、表現能力的培養和發展。以課堂教學為最基本、最主要的組織形式；以教師的語言、教學儀器為最主要的中介物；標準化考試作為主要的評價方式，這種程序化、單一化的教育模式忽略了人的情感特征，不能滿足人的各種不同的情感需求，難以激發、調節人的情緒機制，因而很難對人的情感方面產生深刻而積極的影響。在黨校培訓中，運用情感教育，在增強教育效果上具有十分重要的作用。

一、情感教育的內涵

情感教育的主要特點在于強調以人為本，主張學生的全面發展，重視學生的情感、需要、動機、興趣及潛能，注意啟發學生的主體能動性，把教師看成啟發學生學習的指導者、促進者。同時，情感教育強調和諧、平等的師生關系，努力使學生在學習中體會到輕松和樂趣。

究竟什么是情感，什么是情感教育？百余年來，心理學家對這一問題進行了長期而深入的研究，對情感的實質提出了許多觀點，但由于各人的研究角度、研究重點等方面的不同，因此，對情感、情感教育的認識存在較大的差異。目前，對情感問題較為普遍的看法是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。包含三個方面內容：一是強調情感是對“關系”的反應。情感是客觀事物與個體主觀之間某種關系的反應。二是強調情感是一種“體驗”。一個人對情感狀態的自我感受，就是情感的主觀體驗。沒有主觀的體驗，主體就不知道是否產生了情感，就不能體會到愛和恨、幸福和苦惱。三是強調情感必然要通過“行為”反映出來。個體與客觀事物之間某種關系的體驗要通過個體的行為反映出來。如人們在探索未知的事件時所表現的求知的欲望、認識的好奇心與興趣等。

情感教育是相對于傳統的智力教育而言的，它是智力教育的平行面，是對智力教育的補充與發展，是完整的教育過程的一個組成部分。它通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發展的人。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生個體的健康發展。

二、黨課教學中情感教育缺失原因淺析

1.“唯理智教育”盛行，情感的目的性價值被忽視

高校的黨課教育，更多地注重黨建理論和黨的基礎知識的傳授和灌輸，忽視對學生情感的激發和調節。教師的講、授、訓，學生的聽、記、練，機械重復，扼殺了學生太多的創新和活力。很多黨校教育工作者對于情感教育的認識還停留在其功能性價值上，僅僅將情感作為促進學生認知發展的手段和工具，并沒有真正把它作為與認知并列和實現理想教育目標的有機組成部分。人為或無知地扭曲和削弱其固有的功能，致使陶冶學生情操、塑造學生品格、培養學生良好心理素質等教育目的無法實現。這就使學生的情感世界不但難以豐富充實，反而越發蒼白單調。這樣的教育，片面強調了教育的功能性價值，而忽視了教育尤其是情感教育促進人的全面發展的精神價值和人文功用，導致人文精神在教育中消失，并直接導致情感的人文意義和價值的失落。

2.教師“權威”角色過分彰顯，師生缺少心靈的溝通與理解

傳統教育中，教師權威是外在依附的，是制度化的。教學活動中師生的高度角色化，阻礙了情感的生成。在教師的絕對化權威下，學生不能成為自主、自由表達的交往主體。這不僅妨礙學生學習活動中情感的發展，而且不利于學生人格的健全發展。在教學中，對待學生嚴厲、苛刻，少施情感，這是典型的為維護教育者權威的“唯理智教育”。

理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地地為他人著想。黨課教師應該勇敢地走進學生、融入學生，了解并理解學生的需要?，F實表明，教師要重視以情感人，教師必須具備熱愛學生的心理素質，要對學生理解、信任，與他們多進行情感交流，建立起民主、平等、親切的師生關系。掌握學生普遍關注的熱點、疑點和難點問題。

3.黨課教學聯系實際針對性不夠

教學在本質上是一種交往行為，教學中情感的產生是在師生互動交往中生成的，其中，言語是最重要的中介，也是教學情感生成的源頭。在黨校培訓中情感缺失的一個重要原因是黨課教學聯系學生思想、學習和生活實際不夠，針對性不強，實踐環節薄弱，加上有的教師言語平板，有的教師照本宣科，就使得學生很難在情感上喚起積極的體驗。

三、加強黨校培訓中情感教育的構想

情感教育是一個長期的過程和復雜的系統，它的存在和發展受教師思想素質、學生情感定勢、教學情境和教育評價機制等因素的影響。因此黨校培訓實施情感教育需要靠全體教育工作者的研究，探索出行之有效、靈活多樣的情感教學模式，既要以理服人又要以情感人。理想信念、愛國情感、思想道德的培養都是以情感體驗與認知為基礎升華而成的。堅持以人為本，做到人的全面發展；貼近學生，做到以情感人等也正是情感教育的目的與功能的體現。

1.了解情感規律

具有豐富的教育學和心理學等知識是做好情感教育的重要基礎。作為黨校教育者，要通過加強學習，及時了解目前國內外教育理論特別是情感教育理論和實踐的最新成果，結合實際工作，著力把握學生情感需求的內容與特點，努力提高對學生情感發展規律的認識，不斷拓展自身的學識，不斷擺脫傳統說教模式、灌輸模式的束縛，不斷更新對大學生思想教育的理念，把情感教育與認知教育、啟發教育等教育方式有機結合起來，為提高情感教育的針對性和實效性打下堅實的基礎。

2.注重情感溝通

情感教育的理想方法是師生之間的良好溝通，在相互溝通中認識學生的品德狀況并發展雙方的情感，取得教學觀點上的認同。要主動跟學生多交往、多交談，既做良師，又做益友，不僅關心其學習、生活和思想，更關心其煩惱和困惑；耐心傾聽學生的訴說，準確把握不同類型學生的思想特點，注意以情感人、以理服人，努力消除學生的心理“癥結”，化解學生之間的矛盾，使學生保持良好的情緒狀態、飽滿的情緒，為積極向上的學習生活注入持久的精神動力。在課堂教學中教師要充分發揮“情感場”的作用。教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煵粌H要理智地控制自己的情緒，還要有意識地調整學生的情緒，確保較好的教學效果。

3.運用更合乎“情”理的教學方法

教學方法是為教學效果服務的，只有當教育的要求與學生個體需求相一致，而且學生對教育的內容有濃厚的興趣時，這種教育才是有效的。因此黨課教學方法應當不斷創新， 以符合學生主體性的情感要求，從而提高黨校培訓效果。

(1)實踐教學法

建立開放的教育模式，把課堂教學和社會實踐結合起來。實踐活動在情感教育方面有著其它教育形式所無法取代的重要作用。社會實踐不僅可以彌補課堂教學的不足，而且可以培養學生的社會應變能力和交際能力，提升學生的道德情感和價值判斷能力，使學生在社會實踐中獲得價值體驗，認識自己與他人和社會的關系及自身對社會的作用，并以積極方式影響社會。要積極開展形式多樣的活動，努力培養學生良性的社會情感。鼓勵學生走出課堂，投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和價值體驗。

(2)現代化教學法

信息網絡技術的高速發展已將全球推入網絡時代，其信息量大、形式多樣、傳輸便捷、自由度高等特點對大學生有相當大的吸引力。我們可以借助于網絡和多媒體技術，豐富和生動黨課教學內容，提高黨課教學的直觀性和形象性。同時建立融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的黨課網，讓黨校教育在爭取大學生網民中占據有利的陣地。

(3)民主辨析式的教學法

提倡師生平等，弘揚學生個性，開展民主討論。學生通過群體交流產生的影響力來調整自己的認知、態度、情感和行為。學生在辨析中增進學習，強化記憶，明確是非，逐步學會“面對”一切陌生和挑戰，使他們真正在精神和思維方面得到發展，成為有獨立人格、意志和思維的人。

4.提高黨課教師素質

首先，教師應該熱愛學生，對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受教師的教育，對老師的真知灼見和真誠友善，他們的理解也特別深刻，回應也更加熱烈。

其次，教師應加強自身的情感修養。黨課教學內容雖然具有嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，但蘊含了豐富的道德感、理智感和審美感。黨課教師只要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格去感染大學生，不僅可以對他們起到潛移默化的作用，更能增進黨課教學的效果。如果黨課教師在教學過程中存在不良的情緒和情感，如在課堂上泄私憤、傳播一些捕風捉影的新聞、渲染領袖、黨和政府存在的失誤、散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論等等，將會嚴重弱化黨課教學的功能。

再次，教師應與學生保持密切的聯系和相當的共處時間。情感教育是通過情感交流實現的，情感交流是一個不間斷的互動過程，需要大量時間。黨課教師要充分利用教學環節和課余活動結合實際與學生交流，避免空對空地談話和教條地說教。只要真誠地關心幫助學生，必然會產生師生情感上的共鳴，達到良好的教育效果。

參考文獻：

［1］朱小蔓. 情感教育論綱［M］ .南京:南京出版社，1993.

［2］高校情感教育與“人本”教育的理論探究［J］.湖湘論壇，2005，(6).