語文課堂活動教學研究

摘要：活動教學是國家教委重點課題，是通過學生自主開放、創造的實踐性活動，促進學生整體發展的教學。在日常教學中，筆者嘗試抓住聽、說、讀、寫四個環節進行活動訓練，激發學生學習的興趣，提高學習能力。

關鍵詞：語文；活動；教學改革

一、 問題的提出

“你喜歡語文課嗎？”就這一問題，筆者在商(1)班和商(2)班進行一次問

卷調查，其結果統計如下：

二、 分析原因

在所有學科中，“語文”具有舉足輕重的地位，它既是基礎課，又是工具課，它除了培養學生聽說讀寫的能力外，還具有培養學生道德情操的功能。但“語文”學科在中專教學中的地位為何如此尷尬，筆者認為有其主客觀的原因：

1. 主觀原因

近幾年，隨著高中熱的不斷升溫，中專學校招生日漸困難，為了搶奪生源，學校招生幾乎沒有任何門檻可言，只要拿到初中畢業證，不用參加中考也可被錄取，導致生源質量明顯下降。具體表現為：(1)基礎差。雖然已是初中畢業生，但大部分學生的知識和思維水平還處于小學階段；(2)習慣差。班上幾乎有1/3的學生上課無心聽講，不肯做筆記，抄襲作業，考試作弊；(3)自信差。有的學生渴望取得好成績，卻不愿付出努力，夢想成績來得輕輕松松，最終往往是期望值與實際結果相差太大而引發自信跌落和自尊滑坡，于是自暴自棄；(4)不重視。不少學生認為中專的特點在于“專”，只要學好專業課就能找到好工作。

2. 客觀原因

主要來自傳統教育思想——應試教育，它關注教師的教，忽視學生的學；重視知識的灌輸，忽視能力的培養；強調成績的考評，忽視實際的應用。為了提高統考通過率，老師的教學永遠圍繞著統考指揮棒走，強調背誦試題、模仿寫作、反復練習，完全忽略學生的個性、興趣和才能的發展，使學生對語文毫無興趣。

對于這樣的學生群體，在當前的教育思想的指導下，如何培養學生學習的興趣，是每一位語文老師反復探索和研究的問題。筆者嘗試著進行一些教學方法的變革，現將實驗結果和結論寫成文章，以供參考。

三、 研究對象

實驗班：商(2)班，學生51人，使用“活動教學法”。

對照班：商(1)班，學生49人，使用“傳統教學法”。

四、實驗目標

鑒于商英班培養的對象是商務管理人員和辦公室工作人員，需要較好的語言和文字表達能力，為此，筆者嘗試在(2)班使用“活動教學法”，把學生的能力分解為“聽、說、讀、寫”四部分進行測試，了解每位學生在這四元素中的優劣，然后在活動教學中具體指導他們“發揮優勢”、“揚長避短”，形成各自的語文特色，提高綜合能力。具體目標如下：

(1)表達能力培養；

(2)認識水平提高；

(3)思維能力發展；

(4)心理素質訓練；

(5)思想品德教育。

五、 實驗內容

1. 水平測試

——在日常課堂教學中，筆者就這四元素進行測試評分，并把成績列成《學生語文基礎能力摸查表》，以了解學生的基礎水平。

2. 分組學習

——根據《摸查表》所反映的情況，找出每一位學生的相對優勢和相對劣勢，并把全班分為“聆聽強化組”、“演說強化組”、“閱讀強化組”、“寫作強化組”，讓學生和老師協商，安排自己到相關的學習小組。

3. 教學形式

——針對教學內容先后開設“演講”、“辯論”、“課本劇表演”、“閱讀交流”、“影視欣賞”、“手抄報編寫”、“美文共享”等活動，穿插在教學的過程中，使語文課的形式靈活多樣。

六、 研究結果

語文課程學習能力對照表

七、 結果分析

1. 《基礎能力調查表》具有語文“符號性”功能

透過《調查表》，學生可以了解自己的強項和弱項，自主地找到自己“學習能力定位”和“學習方向定位”，有針對性地提高自己的綜合學習能力。

2. “小組學習法”具有“以人為本”、“因材施教”的功能

根據學生的弱項進行分組，從而找出每一組的訓練重點，有針對性地進行教學。如“演說強化組”的學生膽量小、語言表達能力較差，可以讓他們有更多的機會參與到演講、辯論、課本劇表演等活動中，讓他們開口講、大膽講。盡管剛開始大家都是扭扭捏捏、吞吞吐吐，但在同學們的鼓勵下，在老師的指導下，他們不斷進步，走上講臺已不再頭腦空白、手腳發麻。

3. “活動教學法”寓語文學習于活動中

語文活動課是“語文＋活動”，它打破以教師講授，學生接受的模式，讓學生真正“動”起來——動手、動腦、動口，讓他們按照自己興趣愛好去構建知識。如講《求職信》寫作時，我讓學生自己設計一份精美的《求職簡歷》，在制作《簡歷》的過程中，為了更好地展露自己的長處，學生不斷地發掘自我，也使老師更全面地了解學生。

語文活動課是課堂教學的拓展和補充，它以學習語言知識和形成語言能力為主要活動內容，這就決定其內容必須姓“語”，是一個獲取語文知識經驗的過程。如將“瑪蒂爾德得知項鏈是假的”這一情節續寫；將《鄒忌諷齊王納諫》改編成舞臺劇，并由學生自導自演。

4. “活動教學”要求師生雙邊互動

“傳統教學”采取教師滿堂灌的形式；“活動教學”則要求以學生為主體，學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標準。設計教學內容要在學生參與上下工夫，根據學生的興趣愛好組織教學，盡可能給學生提供一個發揮和創造的空間，要讓學生在課堂上有較大的自主性，讓他們獨立思考、獨立創作、自我表現、自我評價，強化自我意識。

強調學生的主體性，并不排斥教師的主導作用。教師對課堂進行宏觀調控，把握活動目的、方向，啟發學生思考，幫助學生總結知識并對學生的表現給予評價；當學生在某一環節出現困難和疑問時，適當地指導，幫助他們解決問題。

5. “活動教學”有利于培養能力，提高素質

“活動教學”的內容、形式是建立在學生的興趣愛好的基礎上，使學生產生濃厚的參與意識，逐漸形成主動學習的心理傾向。例如學《風景談》一課時，由于文章較長，時代背景與學生現實生活差距較大，采用“傳統教學法”，學生一定不愿聽講，我就對課文進行簡單介紹后，讓學生自學課文，然后把六幅圖畫畫出來，使學生對課文有更深刻更直觀的理解。

6. “活動教學”豐富學生所學知識

在設計教學內容時，不僅要拓展語文知識，而且要傳遞新知識、新信息，拓寬學生視野，擴大知識領域，所以選取材料時，可以涉及歷史、政治、娛樂等方面。如講《南州六月荔枝丹》一課時，我結合文章知識，向學生介紹荔枝的生態、生長常識，唐明皇和楊貴妃的故事，蘇軾被貶廣東的緣由，并且還進行知識競猜游戲，寓教于樂，避免說明文教學的枯燥無味，同時還豐富學生的知識。

八、 結論

1. “活動教學”是信息時代教學改革的必然產物

信息社會的大環境，多媒體技術的出現，令教科書中的情境可能在課堂里重新構建。活動教學利用各種方法，讓學生在特定的環境中學習知識，這是信息時代語文教學改革的必然產物。

2. “活動教學”存在許多不盡完善的地方

由于教學改革尚處初級階段，存在許多不足之處：(1)對“活動教學”內涵認識不深；(2)隨意性大，缺乏計劃性和系統性；(3)“傳統教學”依然占主導地位，“活動教學”只是輔助手段；(4)我校設施不足，影響活動的開展。