談多媒體技術在色彩構成教學中的運用

摘要：我國的傳統色彩構成是“我講你聽”的灌輸式的教學方法，“黑板加粉筆”的教學手段和“顏料手繪的訓練模式”。觀念陳舊，方法落后。如何為傳統色彩構成教學體系注入“新鮮血液”，產生“活性因子”？本文從利用多媒體技術入手，談色彩構成教學。

關鍵詞：色彩構成教學；傳統；電腦、多媒體技術

多媒體技術在色彩教學中的運用，改變了以往的教學模式，以全新的方式，更直觀的形式闡述了色彩構成各個方面的知識，從而激發了學生的興趣，更重要的是幫助學生完成了從手工設計到思維設計的演繹，加強了創意、想象能力的培養。下面就我在色彩構成基礎課程中運用多媒體的情況與同行們交流探索。

一、 運用多媒體幫助學生更科學地認識色彩

在以往的色彩三原色的教學過程中，總是很難出示準確的紅色。因為在我們通常買的顏料中沒有真正的品紅，學生總是很難通過教師的語言想象品紅的色相。而這在電腦Photoshop上就非常容易找到，只要點擊前景色或背景色，在RGB中分別輸入R：255 G：0 B：0，就得到了真正意義上的紅色了。學生可以一目了然地看到品紅的色相。理論上，紅、黃、藍三原色可以調配出任何色彩，每兩種等量原色調配出來的顏色稱為間色。教師在運用顏料在紙上進行色彩混合時，很難準確地調配出橙、綠、紫。其中特別是由于品紅的偏差，會導致紅加藍得到的紫色效果特別差，而運用Photoshop，只要在RGB中輸入一組數字就可以解決：橙（R：255 G：128 B：0），綠（R：0 G：255 B：0），紫（R：255 G：0 B：128）。但要注意的是在電腦中的三原色是指紅、綠、藍，其運用方法和色彩中的三原色是相同的。

色彩明度與純度的教學中拾色器的運用使教學更為簡單明了。教師只要點擊拾色器，就會出示在學生面前現成的色彩明度和純度漸變的范圖。選擇H、S、B，可以產生不同的漸變形式，從而能夠直觀地解釋色彩的明度和純度的定義，幫助學生理解掌握以及運用。以純度為例，純度變化系列是通過一個水平的直線純度色階表示的，它表示一個顏色從它的最高純度色到最低純度色之間的鮮艷與混濁的等級變化。出示紅色的色彩漸變，學生可以清晰地看到標準的紅色純度漸變。這樣的教學可以使學生更科學地認識色彩的三要素，對色彩有個較為深刻的全面認識。

二、 電腦多媒體輔助教學手段的介入，有效地培養學生色彩審美能力

培養學生的色彩審美能力是色彩構成教學的目的之一。色彩審美的判斷能力直接關系到今后設計的作品色彩修養和創意水平的高低。在教學中，電腦多媒體技術應用于色彩構成教學不僅利于透徹講解色彩知識，更利于對優秀作品評析，培養學生的色彩審美能力和鑒賞能力，為以后的創作打下基礎。

以《明度對比作品分析》一課為例。運用POWERPOINT軟件制作課件。整個課件分為四個環節，明度對比定義——優秀作品與合格作品的比較——優秀作品評析——優秀作品鑒賞。課堂上，教師將重點放在作品比較上，教師通過屏幕顯示了優秀、合格兩個作品，讓學生進行比較、討論。通過兩個作品的比較，引導學生認識“什么是一幅優秀明度對比作品”。再將練習的重點放在優秀作品鑒賞這一環節，通過對優秀作品的鑒賞，將問題作品存在的問題找出來，并運用Coreldraw、Photoshop軟件進行色彩置換修改。整個教學過程內容充實、緊湊、有趣。學生的注意力集中，不僅掌握了作為優秀的明度對比作品應是表現出明度對比的三大層次，九種色調，能充分地表現出畫面的立體感、空間感、層次感，更是通過比較、討論、評析、色彩置換等課堂練習，培養學生的色彩審美能力、色彩的表現和應用能力。

三、 電腦多媒體技術的運用讓教師有效地節約時間并極大程度地充實課堂內容，提高工作效率

在色彩構成中的色彩混合教學中更顯示了電腦操作的強大優越性。以往一張色彩空間混合“馬賽克效果”構成的制作，不知要耗費多少時間和心血，一點錯誤都會導致返工，而應用Photoshop只要輸入選擇的一個圖像，再執行濾鏡——象索化——馬賽克命令，一張“馬賽克效果”的空間混合構成圖就完成了，而且通過調節單元格大小可以得到非常細膩的空間混合效果，這在我們手工繪制中是很難做到的。這樣教師在教學中可以在課堂上示范各種空間混合作品，讓學生能夠更好地理解空間混合的色彩原理。我在教學中選擇了印象派繪畫大師莫奈的幾幅《睡蓮》作品，進行了“馬賽克”處理，并與原作做比較。分析原作：畫家在繪畫的時候就是運用空間混合這一色彩規律去表現大自然中陽光的絢麗與空氣的顫動的，他并不把一塊顏色調好之后涂在畫面上，而是合理地用多種色并置的筆觸去表達所需的色調，因此他的畫中具有閃動、迷人的色彩效果。教學中把他的作品再做成空間混合的效果，能幫助學生更好地理解畫家在繪畫中對空間混合的運用。在做空間混合的過程中，用Photoshop不但可以做出“馬賽克”效果，還可以做出如彩塊化、晶格化、點狀化、碎片等多種色彩空間混合效果。

四、 電腦多媒體技術在色彩的對比教學中的運用，使教師能夠根據學生不同的要求進行課堂示范

色彩對比的教學總是讓教師花費很多精力準備各種對比的范圖，而這樣的范圖往往并不能滿足學生對色彩對比示范的要求。而運用Photoshop可以在課堂教學過程中邊講解邊示范。隨時可以根據學生的不同要求制作色彩對比范圖。如在原色對比的教學中，學生要求舉紅色與黃色為例，教師即刻就可以在電腦上并置這兩種色相，并以最大面積出示這兩種色彩的并置，學生會深刻地感受到紅色不能征服黃色，黃色也不能征服紅色，有一種強烈的色彩沖突。教師引導：這兩種色相并置會發生同時作用，紅色偏向玫瑰色味，黃色偏向檸檬黃味，在兩色相鄰處，這種變化最突出。同樣在間色對比、補色對比、鄰近色對比、類似色對比等教學中，可以用同樣的方法進行教學。一方面讓學生更多地了解色彩對比知識，解決了在以往教學中對比示范的單一性，另一面可以充分調動學生參與的積極性，教師針對學生提出的對比要求進行各種色彩對比，多次反復地用色彩自身的語言刺激學生對色彩的感受能力，從而提高了有限時間內教學的效率與質量。

當然色彩構成的教學內容遠不止以上幾方面，電腦、多媒體技術在色彩構成教學中的運用也是方方面面的，它能夠更直觀地把各種色彩構成效果出示在學生眼前。一個美術教師的語言表達能力再強，課前的范圖畫得再多，總不如讓學生邊看示范、邊聽講解，邊參與設計效果好。教師在實際的教學中應該靈活運用，不斷探索和嘗試新的教學方法。以新的教學觀念和先進的手段推動色彩構成教學向高層次、多元化方向發展。

參考文獻：

[1]林家陽，鮑峰.設計色彩.

[2] 李樹春，劉卓.色彩構成教學之探索.