政治學科培養(yǎng)學生研究性學習方式的問題探討

摘要：創(chuàng)新教育的發(fā)展迫切要求培養(yǎng)學生的研究性學習方式，而研究性學習方式的培養(yǎng)關(guān)鍵在于具體操作，同時要解決好操作過程中的一些問題。

關(guān)鍵詞：政治學科；研究性學習方式；操作；問題

新課程改革的重要亮點之一，就是在使課程走向綜合化的同時，大力提倡新的學習方式——研究性學習。這次課改的主要目標就是要通過課程體系和學習方式的變革來實現(xiàn)，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的目的。為此，我們嘗試在政治學科進行學生研究性學習方式的培養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)研究性學習方式的迫切性

當前社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，原有的學習方式無法應對大量的知識和信息，即使是“胎教”加上“終身教育”，一個人所掌握的知識和信息也是極其有限的，何況更重要的是學會如何處理和利用這些知識和信息。因此，原來的學習方式受到挑戰(zhàn)，人們不再單純追求知識的量，更關(guān)注知識的質(zhì)，即培養(yǎng)人獲得知識的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。“面對世界科學技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識”。所以，人們迫切需要一種新的學習方式。而我們的傳統(tǒng)教學中，長期以來一直存在的是教師傳輸、學生接受的學習方式。它重視一點一滴的知識積累，而忽視了培養(yǎng)學生獨立思考的能力；學生的學習長期處于被動地接受教師傳播的知識，偏重于死記硬背、機械訓練、淺層理解和簡單應用的狀態(tài)。這樣學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，沒有開展學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，因而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。

二、 培養(yǎng)學生研究性學習方式的具體操作

㈠引導學生精心設(shè)計問題

研究性學習的一大特征就是學習主體(即學生)自始至終圍繞“問題”開展學習，所以“問題”設(shè)計是否合理、可行，對研究性學習能否進行到底、獲得成功，起著十分關(guān)鍵的作用。

政治教師培養(yǎng)學生的研究性學習方式，在這個階段應該如何做呢？

1. 為學生提供良好的選題背景。教師應針對政治學科知識，以及政治與自然、人類、社會的關(guān)系，為學生提供大量有價值的背景信息，以引起學生的好奇和興趣，從而為學生將“問題”轉(zhuǎn)變成為他們要選擇的課題打下良好的基礎(chǔ)。如教師可引導學生從教材中尋找問題。政治課程有很多研究點，而且與當前現(xiàn)實之間也存在著不可分割的聯(lián)系，其中有些也是學生在現(xiàn)實生活中關(guān)注和關(guān)心的熱點問題。

2. 啟發(fā)引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題。教師利用一切機會引導學生注意周圍的事物和現(xiàn)象，使之產(chǎn)生疑問和興趣，以培養(yǎng)學生的問題意識。蘇格拉底說過，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。孔子也說：“疑是思之始，學之端。”所以，教師要培養(yǎng)學生細觀察、勤思考、善提問的良好習慣。教師要給學生創(chuàng)設(shè)“問題”的時空，同時，教給學生問“問題”的方法。這樣，學生才能找出和確立課題。

㈡組織學生探索解決問題

1. 資料的搜集與整理。問題確立后，必須進行資料的搜集和整理。資料的搜集與整理應該遵循針對性、全面性、直接性、系統(tǒng)性等原則。而教師的引導，首先采取典型材料剖析法，精心選擇成功課題的資料進行展示和分析，指出其中所采用的方法，讓學生學有“榜樣”。其次要常抓不懈，通過學生一個個課題資料的搜集工作，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。比如學生選擇了“入世后鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展之路”的課題后，我指導學生做了以下資料搜集工作：⑴閱讀與WTO有關(guān)的報刊、書籍，了解WTO的對于企業(yè)有利或有害的具體規(guī)定。⑵學生各自到居住的鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查企業(yè)的實際情況和發(fā)展方向。⑶網(wǎng)上查詢。⑷與當?shù)貙＜以L談交流，借鑒他人成功經(jīng)驗。

2. 問題的討論質(zhì)疑、調(diào)研交流。學生在全方位收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，針對問題進行充分討論。研究性學習基礎(chǔ)在“討論”，學生在討論中由于不受約束，大膽發(fā)言，思維活躍，有利于學生合作釋疑。討論的形式可以多樣。在此過程中教師要善于引導和調(diào)控，讓學生注重討論技巧，使問題越辯越明，得到解決。調(diào)研是促使學生參加社會實踐，增強觀察社會、認識社會的能力和接受思想政治教育，實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)化過程。在形成調(diào)查報告的基礎(chǔ)上進行課堂交流。通過調(diào)研交流，學生的思想發(fā)生碰撞，彼此的認識和情感得到升華，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使問題得到基本解決。

三、 培養(yǎng)研究性學習方式應注意克服的問題

㈠重結(jié)果，輕過程

研究性學習作為一種全新的學習方式和教學模式，它著重體現(xiàn)在“研究”二字上。因此人們很容易產(chǎn)生一種錯覺：把學生研究性學習看做科學工作的研究，認為研究性學習成功與否關(guān)鍵在于出多少好成果，即把結(jié)果當成研究性學習的意義所在，從而忽視、貶低否定研究性學習的過程。其實，研究性學習成功與否更多地體現(xiàn)在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維和非常規(guī)想象等等。研究性學習過程本身恰恰是它所追求的結(jié)果。當然，在此基礎(chǔ)上，如果能夠產(chǎn)生良好的結(jié)果，更是令人神往的。如果我們片面地強調(diào)結(jié)果，不肯定過程，這在理論上是錯誤的，在實踐中也是十分有害的。

㈡貪大求全，脫離實際

設(shè)計問題要考慮到學生的身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力，要使問題最有效地激發(fā)學生學習的興趣，最合理地運用他們的知識儲備，進行最有效的學習。可是，我們有些老師可能是因為理解上的偏差，在“研究性學習”的課題設(shè)置時貪大求全，追求轟動效應，這往往事與愿違。因此在“研究性學習”中我們要做的是最有可能實現(xiàn)的，而不是最有價值的。

㈢重自主，疏指導

與傳統(tǒng)的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主體作用，從問題的確立、方案設(shè)計到實施，完全由學生自主完成。可以這樣說，自主性學習是研究性學習的靈魂。因此許多老師在一些課題的具體指導過程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。為了突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只做一個旁觀者。如果這樣為追求學生的“自主”而放任自流，那研究性學習也只能流于一種形式罷了。教師的角色由傳授者這個極端走向了另一個極端——旁觀者。

㈣傾向課外，忽視課堂

個別教師受傳統(tǒng)教育思想的影響太深，習慣于課堂教學以講為主，固守著傳道、受業(yè)、解惑者的身份，不給學生留有思考的余地，使課堂成為教師一人表演的舞臺，而不是成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇。有人認為研究性學習只是課下的事情，有的教師甚至把研究性學習和課外活動等同起來，認為搞幾個活動就稱得上是研究性學習了。實質(zhì)上，二者有本質(zhì)的區(qū)別，研究性學習是學習方式、教學模式的改革與創(chuàng)新，而課外活動只是學習與教學的有益補充。

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