小學語文低年級識字方法之我見

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600~1800個，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

一、 聯想識字

孩子的好奇心強，想象力豐富，教師可以充分調動孩子們的想象力，培養他們識字的樂趣，讓他們能始終主動地認識新字。每當他們學習新字時，很自然地腦海中會閃爍出已學或未學而見過的形近字、同音字，在比較中識字，在聯系中區別，從而對新字的字形加深識記，更準確地區別運用。如在學習“目”字時會聯想到“日”，太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫；學習“池”時，孩子們會聯想到“他”、“她”、“地”，這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是單人旁，女人“她”是女字旁，“地”是土字旁，“池”是三點水；學習“園”時，他們會聯想到“圓、元、遠、完”，進行比較，區別字音、字形，區別運用。特別容易出錯的字，我先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養學生的識字習慣。

二、 圖像還原

表形是漢字的重要特點之一。有的漢字形象性突出，圖畫感強。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍保留著象形的痕跡。所以在教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。教學時可以把抽象的文字符號還原成圖像，引導孩子們想象，讓他們在對圖像的感受中，激發興趣，識記字形。如“日、月、水、火、山、石、田、土”這一課，因為它們都是象形字，所以教材編排了插圖，圖文并茂。在教學時，先引導學生觀察圖畫，認識事物的特點，再引導學生觀察比較，尋找象形字與圖形的相同點與不同點，讓孩子們在實際中認識了解到，這些漢字是怎樣從圖形中演變而來的。如在教學“水”字時，可板畫其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生現象記憶。這樣的識字方法符合兒童的興趣特點，也便于學習能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意、象形文字時，也能學著將漢字的字形、字義聯系起來記憶，從而提高自主識字的效率。

三、 聯系事物

通過實驗或動作演示，觀察實物或圖片，引導孩子們把和字形有關事物形象聯系起來，加深印象，豐富表象。在所學生字中，有一部分是動詞，學習時可以先做一做動作。如學習“看”時，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方；如在教“拿”時，我們可做一個簡單的動作：一只手慢慢地握起來。學生看了動作后，立刻就知道這是“拿”字：手指合攏表示要“拿”東西。這樣，學生不僅在具體的情境中直觀形象地記住了字形，而且還激發了他們的學習興趣，提高了識字效率。又如教學“江、河、湖、海、洋”這幾個字時，我們除了指導學生憑部件組合記憶外，同時還可以引導學生發現這幾個字的規律：它們都與水有關，所以都是三點水旁，字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。通過體會字的部首與意思的關系，從而記住這些生字。

四、 編順口溜和猜字謎

順口溜語言生動，瑯瑯上口，猜字謎富有趣味。兒童天生愛讀兒歌，愛猜謎語。因此，在教學中，根據學生的認知特點和漢字的構字規律，通過拆分、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的順口溜和活潑有趣的謎語，讓孩子們在讀讀寫寫和想想猜猜中識記字形。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國語言文字的神奇有趣，產生了想了解漢字一筆一畫的興趣。在識字的過程中引導學生發現、總結，指導學生學習運用。

編順口溜：在教師指導下，孩子們也能根據生字的字形特點，編出富有創意的順口溜來。如：“朋”——兩個月亮交朋友；“種”——禾苗種在水田中；“朵”——幾根木頭；“青、清、蜻、晴、睛、情”——草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。又如學生在仔細觀察了“澆、燒、曉”以后，學著編出了“用水澆，用火燒，太陽出來就念曉”的順口溜。

猜字謎：可以教師出示謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以讓學生根據字，自己編字謎。如：“思”——十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；“白”——添一就成百； “聰”——用耳聽，用眼看，用嘴說，用心記。

經常進行編順口溜、猜謎語后，許多愛動腦筋的小孩子不僅會猜，樂猜，而且也能編一些簡單的順口溜和字謎了。如學生根據“明”字編出了“日月交朋友”；“上小下大”就是“尖”。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。