情感共振，優(yōu)化教學(xué)過程

有人說：

屬于教師的課堂，是個(gè)失敗的泥澤；

屬于部分學(xué)生的課堂，是個(gè)要修剪的草坪；

全體學(xué)生演繹的課堂，是個(gè)飛翔的舞臺(tái)。

我們的課堂，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆！讓每一位老師都品嘗到當(dāng)教師的甘美滋味！讓每一位家長都享受孩子成功的喜悅！教學(xué)探索是無止境的，如果能從一個(gè)小的角度和側(cè)面做一點(diǎn)新的探索，孩子和我們都要為之付出，但同時(shí)也能源源不斷地收獲。

因此，在教學(xué)過程中，師生的情感是否融洽，是否和諧共振？我想是一堂成功的語文課的重要體現(xiàn)。那么，怎樣才能使師生之間的情感產(chǎn)生共振呢？我從以下幾方面作出了探索。

一、 提出共同目標(biāo)，創(chuàng)造師生最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心態(tài)

教學(xué)目標(biāo)既是教師的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上教師設(shè)計(jì)好一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照教師的思路走。教師處于教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生只能一味被教師牽著鼻子走，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，對(duì)目標(biāo)缺乏自主性的認(rèn)識(shí)，處于被動(dòng)的狀態(tài)。

如果我們使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自主探索的目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)在上課伊始即成為師生共同的出發(fā)點(diǎn)，這樣在情感上為師生創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心態(tài)，使他們?cè)诒竟?jié)課中學(xué)有所向，就能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《大禹治水》一文時(shí)，教師讓學(xué)生從課題入手，討論本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生討論提出：1.大禹為什么要治水？2.大禹是如何治水的，他在治水中遇到哪些困難？3.從大禹身上，我們要學(xué)習(xí)什么精神？這樣，讓學(xué)生通過參與制定目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生所要學(xué)的，正是教師所要教的。師生在情感上產(chǎn)生了共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)目標(biāo)高效地完成。

二、 運(yùn)用多種策略，創(chuàng)設(shè)師生共同研究的活躍氛圍

實(shí)踐證明，師生并肩作戰(zhàn)，共同探索，能從心理上拉近教師與學(xué)生的距離，使師生情感共振。早在19世紀(jì)，前蘇聯(lián)的教育家就提出了“合作教學(xué)”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，而是相互兼容、相互融洽的。就目前來說，我們所提倡的“合作學(xué)習(xí)”、“啟發(fā)式教學(xué)”也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但還是缺乏“共同研究”的氛圍。所以，“寓教于學(xué)、寓學(xué)于教”便成了我追求的一種教學(xué)模式。

1. 讓學(xué)生參與教師的教

“我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。”無論是從“學(xué)生發(fā)展”的觀點(diǎn)上，還是從教師的教學(xué)理念上看待這個(gè)問題，都是值得充分肯定的。

面對(duì)我們班這一群即將畢業(yè)的小學(xué)生，我想，他們?cè)谛W(xué)生涯中已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此我決定讓學(xué)生在語文課堂中參與教師的教。剛開始時(shí)，我利用幾篇課文讓學(xué)生自己考查自己，看看通過獨(dú)立閱讀思考，能不能讀懂課文，能不能在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上想開去。考查以后，讓學(xué)生自己作出評(píng)價(jià)。經(jīng)過一階段“小試牛刀”，我大膽放學(xué)生一“搏”，沒想到效果還極為顯著。如教學(xué)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，我提前一天告訴學(xué)生可以擔(dān)任“小老師”，請(qǐng)大家分頭準(zhǔn)備，學(xué)生興趣盎然。上課時(shí)，“小老師”很快就進(jìn)入了角色，儼然就是一位正經(jīng)十足的老師。引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，充分思考并解答了學(xué)生所提出的：“魯濱孫漂流到荒島上以后，他歷經(jīng)哪些困難？又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難生存下來的？從魯濱孫身上學(xué)到什么？”等問題。在問與答的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的思維，擦燃了學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，其他的學(xué)生也可以對(duì)“小老師”的講課加以評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。

2. 讓教師參與學(xué)生的學(xué)

現(xiàn)在我們提出改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，這種新型師生關(guān)系的建立也是以情感作為紐帶的。教師就摒棄“自我為中心”的思想，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同研究、共同探究，使師生情感共振，產(chǎn)生優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。

三、 開展語文活動(dòng)，黏合師生更為密切的合作關(guān)系

課內(nèi)和課外經(jīng)常開展語文活動(dòng)，能促進(jìn)和加強(qiáng)師生之間的感情交流，使師生情感共振。

1. 課堂上開展各項(xiàng)活動(dòng)

利用豐富多彩的游戲、競(jìng)賽、模擬真實(shí)情景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感官都“參與”到求知活動(dòng)中。

我們經(jīng)常可見“游戲活動(dòng)”是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式。如“找朋友”、“開火車”游戲在學(xué)習(xí)拼音、詞語時(shí)都可以積極使用。在活動(dòng)中，學(xué)生在滿足游戲沖動(dòng)的同時(shí)，活動(dòng)能力、對(duì)生活的感受能力、對(duì)實(shí)際意義的理解能力也都能得到有效發(fā)展。當(dāng)然，還可以開展課堂表演、動(dòng)手操作、課堂辯論賽等活動(dòng)。

2. 把課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外

課外活動(dòng)是課內(nèi)活動(dòng)的有利補(bǔ)充，因此在課外語文活動(dòng)中可以組織學(xué)生參加朗讀、演講、講故事、寫作、手抄報(bào)等比賽。當(dāng)學(xué)生對(duì)比賽產(chǎn)生濃厚興趣后，便會(huì)自覺掀起學(xué)習(xí)語文熱潮，從而培養(yǎng)學(xué)生尋找資料、發(fā)表觀點(diǎn)、參與社會(huì)活動(dòng)和能力。再比如以演促讀，在學(xué)生認(rèn)真自讀文章后，教師指導(dǎo)他們根據(jù)課文自編相聲、小品、課本劇，認(rèn)真排練，隆重演出。經(jīng)過排演、觀看和評(píng)演，學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)會(huì)從“興趣”上升到“樂趣”，最后升華為自主學(xué)習(xí)的興趣。

總之，教師與學(xué)生之間情感的融合、協(xié)調(diào)、發(fā)展，最終都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——學(xué)生的發(fā)展。只有當(dāng)師生情感相通、相融，達(dá)到默契共振時(shí)，才能使我們的教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)。