淺談如何用好多媒體輔助化學教學

隨著計算機多媒體技術的迅速發展，計算機輔助教學(CAI)以其表現力強、超媒體結構、交互性強、資源共享等特點，逐漸成為一種嶄新的教學輔助手段，廣泛應用于各個學科的教學中。不可否認的是計算機輔助教學(CAI)有其獨特的優勢：能將信息數字化，把圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多媒體結合在一起；能按照人的思維習慣組織信息，即將網狀或樹狀連接的非線性結構方式形成一個立體知識空間網；能實現計算機與學生之間的人機交互功能……然而任何事物都有它的兩面性，物極必反，以至于有些人在說“MOURSE(鼠標)大于MOUTH(嘴巴)”，即鼠標的作用大于教師嘴巴的作用，筆者不敢茍同。難道傳統的教學方法鑄就的教師流利的板書、富有感染力的肢體語言、富有魅力的教學動態真的作用不大了嗎？

下面筆者結合化學課堂教學實踐，針對一些實際問題談一下如何恰當利用多媒體，從而對內容的講解起到畫龍點睛的作用。

1. 化學課堂不宜做實驗時宜用多媒體

化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗(如危險性大、設備要求高的實驗)不能現場操作，這樣就會使某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，造成學生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術運用到課堂教學之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學生、刺激學生感官，就會收到較好的教學效果，從而實現教學目的。例如，在講到“NO2性質”時，由NO2引起的光化學煙霧能夠損害人的呼吸系統，甚至危及生命，實驗當然不能做！于是可利用Author-ware軟件制作一個課件，為同學們展示多幅由光化學煙霧所造成的污染的圖畫和它給人們的生命造成的威脅，引起學生們情感上的共鳴，使學生們對NO2的危害有深刻的認識，從而順利地實現預先所設計的“情境”鋪墊，為完成課堂教學內容，讓學生感知化學與人類社會生活的密切關系，激發學生學習化學的興趣產生積極的效果。

2. 解決抽象問題時宜用多媒體

正確地選擇并適時地運用多媒體，不僅能引起學生濃厚的學習興趣及想象空間，形成一個立體的知識空間網，還可以加深學生對事物本質的理解和掌握，從而達到講解、傳授、突破知識難點的作用和目的。比如：在講授“分子極性和空間構型的關系”時，教師無論怎樣分析講解，學生總是感到很抽象，對各種分子空間構型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應用多媒體技術將常見分子的空間構型制作出來：如NH3對應的構型是三角錐形；CH4對應的構型是正四面體型等等，這樣各種構型形象逼真地呈現于學生面前，變抽象為直觀感受，達到深入淺出的教學效果。

3. 圖表問題宜用多媒體

圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。例如：在講到“影響化學反應速率的條件及影響化學平衡的條件”時，涉及兩個表格，即條件變化對化學反應速率的影響和條件變化對化學平衡的影響，把這些表格內容做成幻燈片，對重點難點知識部分進行特別區分，顯示“閃動”、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統化，較好地完成教學任務。

4. 復習課宜用多媒體

復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識制作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結后制作幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之后，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統理解和掌握。

實踐證明，教師只要精心研究和分析教材、把握教的要領，善于捕捉學生學的欲望，合理、恰當地運用多媒體輔助化學課堂教學，就一定會最大化地發揮多媒體的強大功能，使教師教得輕松、學生學得好，從而較好地實現預期的教學目標。