讓生成的火花照亮語文課堂

《語文新課標》強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來替代學生的閱讀實踐”。而傳統的閱讀教學是以“教師為中心”，千方百計地引導學生猜測預設好的問題與結論。這種“請君入甕”的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。時代呼喚創新人才的出現，這就需把語文課堂還給學生，讓“生成”的火花照亮語文課堂，讓他們真正成為閱讀的主體。

葉瀾老師曾指出，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程”。課堂教學并不是完全沿著教學軌跡進行的，而是會出現超越預設的教學軌跡的現象和問題，對此教師要善于關注、捕捉并加以引導、贊賞，讓學生感受生成性的愉悅，從而激發對生成性現象和問題的興趣，從而激活語文課堂。

曾記得一個老師講《曹沖稱象》的案例，他給我印象最深的地方是老師讓學生敘述完曹沖稱象的方法后，啟發同學們：“為什么曹沖采用石頭去壓船？”

一生答：“能就地取材，搬運方便。”

師又問：“還可用什么代替石頭？”

一生答：“要就地取材，使用河沙不更好嗎？”

此生一答，一石激起千層浪，課堂議論聲響起，老師不失時機地問：“同學們還有更好的材料代替石頭嗎？”

一生答：“用水更容易。”

一生說：“用士兵不用搬運。”

聽到學生精彩的回答，不由得不讓你茅塞頓開，驚訝于學生們的奇思妙想，讓整個語文課堂大放異彩，使人經久難忘。由此可見，“生成”性的問題可激活學生思維和語文課堂，能取得事半功倍的效果。

在實際語文教學中要出現“生成”性問題卻很難，究其原因是學生缺乏創新性思維，而創新思維是“生成”的最基本的條件和素養，所以，語文教師在平時閱讀教學中要注意培養學生的創新思維。在預設教學中，要善于引導學生深入的全方位思考、討論，表述見解，把同學們看不到的深層內涵挖掘出來，培養其思維的深刻性，把學生們看不到的點分析出來，以培養其思維的廣闊性，再借助文章的邏輯培養學生思維的嚴密性，這樣，何愁沒有“生成”的火花出現？

由于我平時注意培養學生的創造性思維，學生的“生成”常出現在意想不到的地方。比如在學生們自己舉行的課前三分鐘活動中，王樂路同學讀完《斷弦的完美演出》后，自覺地向同學們提出自己的問題：“文章中的伊扎克·帕爾曼哪些方面讓你感動，值得你學習？”一生答：“他身殘志堅的品格讓我感動，值得我學習。”另一生答：“琴弦斷了一根，只剩三根時，他能及時改變曲子，繼續演奏，他的沉著機智很值得我學習。”又一生答：“他能用三根弦的小提琴演奏即興編的曲子，展示了他的音樂才華和高超的琴技，讓我感動和佩服。”這時我看見王樂路自己把手高高地舉起，我就問道：“王樂路同學你為什么把這篇文章推薦給大家呢？”

“帕爾曼在失去幫助的情況下，還能創造出新音樂，演繹出新的人生，讓我感動，給我影響。”

“嘩……”同學們的掌聲響起，對她精彩的回答給予肯定。

由此看出，平時對學生創新思維的培養，能讓“生成”的現象隨時出現。另外，還要培養學生質疑的習慣，因為有疑則思，有思則進。初中學生正處于發展階段，他們好奇好勝，樂于表現，敢于陳述主見，如果教師能挖掘他們的探索心理，及時地讓他們對課題、中心、精彩句段，結尾處打下“？”號，會促使他們更深入地研讀文章。由于他們的個性差異大，經歷不同，發現的問題不同，動態“生成”的問題就會層出不窮。有了疑問，才會有所探索和創新，才會在師生互動的教學過程中碰撞出創新思維的火花，照亮學生們的心靈，語文課堂才會真正走進學生的內心，真正成為學生自己的課堂。