淺談多媒體技術在政治課教學中的作用

隨著科學技術的發展以及基礎教育課程改革的深入，以計算機為核心的多媒體技術在教學上已普遍應用。運用現代教育技術進行教學，是優化課堂教學實行素質教育的有效途徑，同時也是當前教育工作者努力探索的方向

和潛心研究的課題。下面結合這幾年的教學實踐和探討，談一談自己的體會。

一、 多媒體手段可以激發學生的學習興趣

美國心理學家魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動、被迫為主動創造地學。政治課抽象的概念很多，如果教師只是劃杠杠、背條條，學生常常覺得枯燥無味，缺乏學習興趣，這樣就會嚴重影響學生對基礎知識的掌握和思想覺悟的提高。而多媒體能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。例如在講授“燦爛的中華文化”這一框題時，我給學生展示了一組有關中華文化的圖片、資料，如雄偉的萬里長城、莊嚴的故宮、千變萬化的中國書法、獨具東方魅力的京劇、五月五吃粽子的習俗等。這些生動的圖片、資料激發了學生的學習興趣，引導他們漫步中華文化的畫廊，領略中華文化的無限風光，感受中華文化的無窮力量，從而體會中華傳統美德的博大精深，以及對中華民族的心理、生活方式、價值取向等產生的影響。又如在講述“承擔對社會的責任”這一框題時，我選用了感動中國——2005年度十大人物中叢飛、費俊龍和聶海勝的錄像資料，他們的感人事跡使學生的心靈受到了強烈的震撼。然后我結合教材內容提出了一系列問題：他們為什么能感動中國？他們身上有哪些共同的精神？青少年應承擔什么責任？這一系列問題引發了學生濃厚的興趣。學生們各抒己見，在質疑別人觀點的同時闡述自己的看法，在相互討論中達成了共識——人生的真正價值應在于對社會的責任和奉獻。

二、 多媒體手段可以激發創新思維

以往的政治課教學，課堂是教師的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生創新的機會，所以造成學生學習興趣不高，缺乏積極性、主動性。學生在被動服從狀態下不可能有思維的火花，更談不上創新能力的培養。而多媒體技術的應用，給政治課帶來生機。多媒體可以創設聲、像、圖、文并茂情景，使枯燥不易理解的概念原理變得直觀具體，富有感染力，使學生在學習過程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態，從而達到事半功倍的效果。例如在講“實現祖國和平統一”這一框題時，我選用了一組有關香港、澳門回歸的錄像資料、圖片。當同學們看到中華人民共和國國旗在香港國際會議展覽中心高高升起時，他們都感到無比自豪。這些生動形象的感性材料，動人心弦的情景誘發學生思考問題，從而達到啟迪思維、培養創新能力的目的。然后我又結合香港、澳門回歸的歷史，讓學生根據自己的所思所想分別設計香港、澳門的區徽，并談談自己的構想。課后同學們積極上網查找有關的資料設計出各式各樣的區徽圖案，學生所設計的圖案雖然顯得有些幼稚，但充分顯示了他們的創造性。可見多媒體教學可以把抽象的學習與現實生活結合起來，激發創新思維。

三、 多媒體手段可以突出重點難點

學生學習、掌握知識，一般是從感知開始的，感知豐富，就能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打好基礎。在課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體這一有效的教學手段，就不僅避免了政治課堂教學中一些重點、難點用語言表達較為困難的問題，而且預先制作好的多媒體課件也節省了較多的教學時間，并且把復雜的內容簡單化，把抽象的內容形象化，把枯燥的操練情境化，使學生學習起來有一種一目了然、豁然開朗的感覺。

在政治課教學中，有很多重點、難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，學生很難理解，如果一味要求學生去死記硬背課文，那是大多數學生感到頭痛和吃力的事情。多媒體具有形象、直觀、生動等優點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在講授“身邊的誘惑”時，通過多媒體出示了一組圖片，先讓學生分析說明哪些是良好的誘惑？哪些是不良的誘惑？然后結合自己的實際談談本人是否受過不良誘惑的影響，最后，再將其與教材中的理論觀點相聯系進行歸納總結。教學實踐證明，利用多媒體教學手段，可以突出重點，突破難點，從而提高教學質量。

總之，運用先進的教育理論，將初中政治課教學與現代教育技術融為一體，改革了傳統的教學方法，激發了學生的學習積極性，切實提高了教學質量。作為政治課教師，在今后的教學實踐中，我們應更新觀念、與時俱進，加強現代教育理論學習，掌握多媒體操作技能和先進教學的方法，全面開創政治課教學的新局面。