興趣是最好的老師

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

一、 使學生樹立正確的學習觀

許多學生沒有明確學習目的，認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長說“學那么多干什么，會寫字就行了”。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和生活有關的應用問題，或是數學知識在現實中的應用問題，讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”。端正學習態度，明確學習目的，學習才有興趣，有動力。

二、 創設意境、設疑引趣、誘發學生的學習動機

愛因斯坦說過：“喜愛比責任感是更好的老師。”那么，學習興趣的培養應是創新教育的前提。在教學中應積極采用設疑引趣，誘發學生學習動機，利用在實際生活中常遇到實物、實際問題，引導學生觀察，從思考有關問題過程中主動獲取知識，通過動腦、動手、摸索，尋找解決問題的最佳途徑，掌握較好的學習方法，從而引發思維的拓展，挖掘學生的學習潛能。例如在課堂上設計了“設疑引趣—觀察分析—歸納總結—實踐驗證”的教學模式，通過創設情景，引起學生的認知沖突，形成學習動機，充分調動學生的學習積極性和主動性、發揮學生在教學過程的主體地位，培養學習意識。

創設意境使學生的視覺、感覺、聽覺、注意力都參與教學活動，在學生注意力最集中、思維最積極的狀態下進行嘗試學習，并且持續不斷地對學生的探索心理進行促進和調節，使之指向明確并保持一定的強度。從中培養學生的想象能力和推理能力，增強民族自信心和自豪感，真正做到“學生是學習主體，教師是主導”的教學原則。

三、 導入環節設下懸念，能喚起學生好奇心

利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都備感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇(因為他們想不到會有教師說的那么高)，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

再如用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶哪一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角

形全等這一判定方法。

四、 走到學生中去，熱愛學生，增加情感投入

在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師。也正是這樣，學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。很多學生往往都是因為愛老師才愛上這門課的，而愛學生，才能和學生融為一體，做學生的朋友，這不僅是對一個教師最起碼的要求，也是學生所渴望的。而往往很多老師缺少的就是這個。要讓學生在心理上接受你，我們就要走到學生中去，能經常和學生交談(可以找學生談心，也可以利用課余時間閑聊)，從中了解學生在學習中遇到的問題，并及時解決；或是生活中遇到的困難，盡可能給予幫助。我相信在學生愛上我們的那一刻，他們也會愛上這門課。

五、 導入生活化，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”數學多抽象枯燥，學生學起來感覺無味，這會影響學生的學習興趣。應化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。教師要善于發現生活中數學問題，在數學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認識規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。數學來源于實踐又服務于實踐，因此只要我們仔細觀察身邊的事和物，多思善問，就會發現很多和數學知識有直接聯系的東西。數學絕對不僅僅只是和無味的文字符號、抽象演繹打交道，或者是玩那些好玩的數字游戲。所以我們應盡可能地讓數學和日常生活聯系起來，挖掘生活中的資源，應用于數學教學，讓數學更加具體化、趣味化，從而激發學生學習數學的興趣。