淺析教育激勵在教學中的應用

激勵，是領導者遵循人的行為規律，根據激勵理論，運用物質和精神相結合的手段，采取多種有效的方式方法，最大限度地激發下屬的積極性、主動性和創造性，以保證組織目標的實現。將其運用到教學中，就形成了教育激勵。所謂教育激勵，就是教育工作者激發學生的動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者，有時是學生家長，有時是教育組織機構。教育激勵的客體（對象）是受教育者，即學生。教育激勵的目的，是激發學生努力學習，積極上進；有時是為了矯正學生

的不良行為習慣，使其按激勵者所期望的軌道和方向前進。

一、 教育激勵的必要性

當前，以人為本的教育理念正在得到確立，素質教育、能力教育的呼聲越來越高。隨著教育改革的深入，傳統的主從型師生關系正在逐步被淘汰，新型的師生關系正在形成。當今學生的主體絕大多數是上世紀90年代的，他們的成長環境以及經歷的社會發展變遷與以往的學生是絕對不一樣的，他們驕傲、自信、創新、有活力，是朝氣蓬勃的新新人類；他們自私、脆弱、迷茫、缺乏責任感，也是叛逆偏執的新新人類。從教師角度而言，就應當更新觀念，做到尊重學生，樹立平等意識；幫助學生，樹立服務意識；影響學生，樹立師表意識；相信學生，樹立民主意識。這種新型師生關系的建立，必將會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。而教育激勵的有效應用是建立新型師生關系的必要途徑之一。

二、 教育激勵的應用

（一）教育激勵應用的條件

1. 支持性的環境教師必須把課堂組織和安排成一個有效的學習環境，這包括鼓勵學生，耐心地幫助他們學習，以及讓他們樂于智力冒險而不必擔心因犯錯誤而導致批評。

2. 適當的挑戰或困難水平如果學習太容易，學生會感到厭煩；如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學生動力的是，讓他們做出一定努力并達到較高的成功水平。

3. 富有意義的學習目標某些學習活動對于激發學習動機是不合適的。例如：反復練習已經完全掌握的技能，缺乏恰當理由的背誦，機械的抄寫，死記硬背已經過時的理論等等。學習目標越明確越近才好，宏圖大志往往讓學生覺得遙不可及。

4. 適度的運用任何特定的教學手段如果被過于頻繁地使用都會喪失它的有效性，教育激勵亦是如此。

（二）教育激勵應用的方法

1. 信任亨利·L·史蒂普森曾說過：“在我漫長的人生旅程中，我所學到的最主要的教訓是：讓一個人變得可靠的唯一途徑，便是信賴他；讓一個人變得不可靠的確定的途徑，便是不信賴他并向他顯示你的不信賴?！毙湃问谴蜷_學生心靈的鑰匙，是促進學生樹立自信的“催化劑?！睊仐壦械某梢?，在教學中充分信任每一個學生，它可以把學生的精神狀態推到最高境界。有了老師的信任，學生的潛能可以得到最大發揮。

2. 尊重上世紀90年代的孩子自我意識較強，加之處于叛逆時期，內心渴望獲得所有人的尊重。然而，由于他們性格中自我為中心的意識較強，對他人的尊重感下降。這樣一來，每個學生都渴望獲得尊重，但同時又不會去尊重他人。久而久之，人際關系差，對學習環境的厭煩必將導致學習興趣的喪失、學習動力的下降等一系列問題的出現。因而，在教學中教師以身作則，尊重學生，讓學生懂得尊重別人就是尊重自己的道理，學生在一個我敬人人、人人敬我的環境中學習，必是快樂的。

3. 贊美贊美比表揚更可愛，它適用于激勵弱者變強，也適用于激勵強者變得更強。在學生心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評，一萬句枯燥的說教。作為教師，教學中表揚一個學生很容易，因為他已經做得不錯了；但是當學生做得不盡如人意時，表揚顯然派不上用場，這時，我們找學生的閃光點去贊美他一下，比如：“不錯，比上次好；大有進步；你的想法有創新?！钡鹊?，都可以讓學生脆弱的心靈得到安慰。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！泵總€學生身上都蘊藏著不可估量的潛力，我們老師有幸成為挖掘學生潛力的第一人，我們就應該盡其所能給他們動力。不要吝嗇贊美言語，發自內心的真誠贊美學生，學生就會得到無窮的動力。

4. 適度的壓力因為壓力，人才會產生一種責任感、一種上進心和不斷前進的動力。目前的學生所處的環境比較復雜，四周的誘惑很多，加之自制力不夠，他們往往掙扎于惰性與理性，消極與積極的斗爭中。而整體的社會大環境，又似乎到處都是“減壓”的喊聲。青少年大喊學業減壓，成年人大喊工作減壓，老年人大喊孤單減壓。沒有壓力，成為人們樂此不彼的追求方向。殊不知，沒有了壓力，也就沒有了前進的動力。缺少壓力的環境容易讓學生安于現狀，沒有責任感，沒有上進心。作為教師，適度地增加學生壓力，也是激勵學生進步有效途徑之一。

5. 批評帶有善意的激勵性質的批評也是激勵學生進步的源泉。但在現實生活中，老師批評學生很容易走到批評的“誤區”，認為批評就是“挑毛病，找錯”，這樣一來，面對著老師尖刻、粗暴的數落、訓斥，往往導致學生對老師產生恐懼、反感、憎恨、厭學等后果。誠然，作為教師，面對有缺點的學生，怒其不爭的心是好的，卻也應該檢討自己的教育方式是否正確，批評是否能起到催人向上，“點石成金”的效果，是否能激勵學生向上。

6. 懲戒近幾年，在“好學生都是夸出來的”觀點指導下，越來越多的老師放棄了懲戒的手段。可是我們想過沒有，學生在這種贊美、沒有懲戒的溫和的環境中成長起來，他們的心靈是何等的脆弱。他們被一味放縱，意識不到自己的缺點和不足，一旦進入社會，他們面臨的困難就會接踵而來，那時他們的心靈能否承受還是一個問號。因而，引導但決不約束，寬容決不放縱，這才是激勵學生的根本。就像小樹要修剪枝葉才能茁壯成長一樣，作為老師，適當地懲戒犯錯的學生也是必要的。只要我們懲戒的動機是善良的，方法是適度得當的，就能達到化腐朽為神奇的目的，令犯錯者醒悟，令有意效尤者警戒。

總而言之，教育激勵在教學中的應用，在以人為本的教育理念確立的今天，對增強學生主體意識，發展學生主體能力，塑造學生主體人格的指導價值是顯而易見的。當然，這也并不說明這些理論就無懈可擊，隨著研究的深入，教育激勵理論必然會日臻完善。