新課程理念下的數學教學

為了適應21世紀對人才的要求，黨中央、國務院提出了全面實施素質教育的決定，突出了一代新人的思想品質、創新精神和實踐能力，對教學提出了許多新的要求。這就要求教師要適應時代的要求，接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學。

為了全面推進素質教育，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，對數學教學的改革提出了許多新思路。如以人為本，突出學生的自主性和實踐能力，提倡合作交流的課堂氣氛，重視培養學生的創新意識等等。作為教學設計者的教師，必須在自己的教學中體現出這些新思想，并把這些思想變為現實的可操作的教學過程，才能真正提高數學的教學質量。

因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

一、 教材處理生活化，讓學習貼近生活

生活中處處有數學，處處存在著數學思想。在日常教學中，要有意識地去捕捉生活現象，采集生活數學實例，為課堂教學服務。新課標實驗教材在教學內容的呈現上很好地做到了“新”，這些數學知識都有著豐富的現實背景，但是在教學時不僅僅滿足于這些，現實生活中的數學知識還有很多，應該用來充實教學。現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

二、 情境創設生活化，激發學習興趣

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生與學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。如在講述《分數的基本性質》時，對八戒吃餅是不是多吃進行了情境創設：唐僧師徒四人在取經途中，經過一家寺院，主人為他們四人準備了一頓晚餐，但只有一張餅和四杯開水。師父說把這張餅平均分成四份，每人一份，而八戒卻說，師父我吃得多，多分我一塊吧。這時猴子就說，那就分成八塊，給他兩塊吧。同學們想一想，八戒到底多吃沒多吃？這樣創設情境引起了學生學習的興趣。

三、 轉變學習方式，獲得新知

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式。強調學生是學習的主體，為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會。在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，促進學生知識與技能、情感、態度、與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要的意義。

如教“分數的意義”前，先提問學生：“關于分數，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“關于分數，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學課本，并把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。

四、 發展個性，創新學習

新課程標準同時提出讓學生富有個性地學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就要發展學生批判思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰心、想象力等。還要鼓勵學生從多方面、多角度去理解問題。允許獨立從事探索活動，不排斥學生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學生。

教師要吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生有機會充分展示自我。如，在學習分數的意義時，為了強化學生對“若干份”、“一份”和“幾份”的理解，為學生提供一個發展個性的舞臺，出示填分母、分子分數，讓學生自由填空并說它所表示的意義。于是學生展開思維的翅膀，盡情飛翔。在深化理解分數的意義的基礎上，又可以看到學生們創造性思維的閃現。

只要在課堂教學結構、教學過程、教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的素質就指日可待。