運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)

地理學(xué)科由于綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性、理論性等特點(diǎn)， 決定了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中有著極其重要的作用。多媒體輔助教學(xué)通常是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)

1. 利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。例如：在《長(zhǎng)江》課件的片頭加入“長(zhǎng)江之歌”視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂(lè)、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎。

2. 利用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)容量

多媒體教學(xué)使地理課堂告別了“黑板+粉筆”的歷史，使地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。多媒體的信息傳遞功能遠(yuǎn)比教師自身傳遞信息的功能強(qiáng)大， 大大提高了課堂教學(xué)容量。例如:復(fù)習(xí)課，我把每一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成幻燈片，然后通過(guò)多媒體展示，既節(jié)省了板書、板圖的時(shí)間，也增加了課堂的容量，使一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)幾倍的容量。這樣，提高了課堂的時(shí)間利用率，不但順利地完成了課本教學(xué)任務(wù)，而且有更多的時(shí)間進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、組織討論和即時(shí)解答反饋的問(wèn)題，還擴(kuò)大了其他方面的素質(zhì)教育。

3. 利用多媒體教學(xué)，三維呈現(xiàn)情感、態(tài)度、與價(jià)值觀

新課改要求，教學(xué)要達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求。多媒體教學(xué)具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn)，且資料易于收集和整理。例如:講環(huán)境問(wèn)題時(shí)，把一段優(yōu)美的自然風(fēng)光錄像片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前:藍(lán)藍(lán)的天空、清澈的河水、草木蔥綠、百鳥齊鳴、動(dòng)物嬉戲，讓學(xué)生自由欣賞、自由議論、自由感嘆。僅僅幾分鐘，學(xué)生已陶醉在大自然神奇的美麗之中。在欣賞完這些美麗的自然風(fēng)光后，再放映一段反映水體污染或大氣污染、沙塵暴的錄像片，讓學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，這比任何的理論說(shuō)教更具說(shuō)服力，更有感染力。因此，在教學(xué)中要廣泛利用多媒體教學(xué)，三維呈現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以提高地理教學(xué)效率。

4. 利用多媒體教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

(1)突破綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)其內(nèi)部的各地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。由于難點(diǎn)集中，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)很難把握。利用多媒體教學(xué)，可突破這類教學(xué)難點(diǎn)。例如:講“季風(fēng)”時(shí)，運(yùn)用課件──分步演示東亞、南亞地區(qū)季風(fēng)的形成，掌握季風(fēng)形成的另一原因──分步顯示綜合復(fù)雜的地理事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，議論解釋；運(yùn)用空白表格──指導(dǎo)學(xué)生綜合分析兩種季風(fēng)的風(fēng)向、成因及特點(diǎn)──師生共同歸納、整理、概括，建立正確概念；運(yùn)用錄像──放映有關(guān)季風(fēng)及其對(duì)人類影響的錄像──鞏固理解，加深記憶。

(2)突破空間性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)，往往是學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。而多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立地理事物的空間觀念。例如：在講到黃赤交角變大或變小引起的熱帶、溫帶、寒帶是變大或變小時(shí)，我用powerpoint制了兩幅變化前后的五帶范圍大小圖，然后通過(guò)對(duì)比逐步呈現(xiàn)，再將兩者重疊就一目了然了。

(3)突破理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點(diǎn)。地理教學(xué)中，有許多抽象的基本理論，這些理論知識(shí)，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學(xué)生的實(shí)踐，很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。例如:講光照與街道方位時(shí)，我運(yùn)用錄像──播放幾個(gè)光照充足和不足的建筑──激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑方位設(shè)計(jì)的熱愛(ài)與好奇──直接導(dǎo)入新課；運(yùn)用Flash動(dòng)畫──播放幾種走向的街道兩側(cè)建筑物在一天中的采光狀況──展示相關(guān)內(nèi)容，增加感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生觀察思考，師生共同分析歸納，概括總結(jié)基本規(guī)律──列舉事實(shí)材料，學(xué)生分析并用理論論證建筑方位是否合理，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性。

(4)突破區(qū)域性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征之一，地理事物的區(qū)域分布往往成為學(xué)生不易掌握、記憶的難點(diǎn)。學(xué)生往往依賴于死記硬背，找不著規(guī)律，效果不佳。突破這一類教學(xué)難點(diǎn)的方法如下：例如:講“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型”時(shí)，我運(yùn)用空白世界地圖投影──學(xué)生做小小農(nóng)業(yè)專家，填出各地該種植哪些農(nóng)作物，原因是什么──利用地圖復(fù)習(xí)舊知，啟發(fā)、設(shè)疑，導(dǎo)入新課；運(yùn)用多媒體課件──掌握世界各地不同的自然及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件──聯(lián)系舊知，以圖釋文、學(xué)生歸納分析；學(xué)生繪制簡(jiǎn)易圖表──根據(jù)圖表分析各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)──學(xué)生進(jìn)行圖表聯(lián)想，分析歸納，建立區(qū)域分布概念；運(yùn)用電教媒體──出示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型圖實(shí)例圖像──化抽象為具體，指導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，改進(jìn)記憶方法；運(yùn)用空白世界地圖投影──進(jìn)行填圖訓(xùn)練──強(qiáng)化記憶。

(5)突破動(dòng)態(tài)性過(guò)程的教學(xué)難點(diǎn)。在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。此外，在動(dòng)畫顯示過(guò)程中適當(dāng)配上聲音或音樂(lè)，能取得意想不到的效果。例如:講“中國(guó)降水”課件里，一邊通過(guò)動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過(guò)程，同時(shí)配樂(lè)朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無(wú)蹤。”這樣，就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

二、 利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

1. 課堂教學(xué)容量不能過(guò)大

如果盲目增大課堂教學(xué)容量，由過(guò)去的“人灌”變成“機(jī)灌”，一節(jié)課下來(lái)，留給學(xué)生的有可能是一種走馬觀花的漂浮感。此外，多媒體課件豐富的畫面、文字和聲音等信息轉(zhuǎn)換快，如果畫面安排雜亂，容易使學(xué)生造成疲勞、精神不集中。因此，地理教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，不能貪多，要精心制作成容量合理、重點(diǎn)突出的高質(zhì)量的課件，才能有效提高效果。

2. 提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。我的課件把要做筆記的內(nèi)容設(shè)計(jì)成稿紙和筆的圖形，把閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成人頭和書的圖形，把思考問(wèn)題設(shè)計(jì)成問(wèn)號(hào)回旋動(dòng)畫。當(dāng)這些標(biāo)志出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)迅速進(jìn)入該學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

3. 隨時(shí)對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪除

教師在制作好課件后，并不是一勞永逸、一成不變地年年使用同一個(gè)課件上課。隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、社會(huì)形勢(shì)的變化，隨時(shí)對(duì)課件結(jié)構(gòu)、課件內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪除。這樣制作出來(lái)的課件內(nèi)容新穎、針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值更大。這就要求教師能更廣泛、及時(shí)地獲得新資料。可以通過(guò)掃描、下載、制作等途徑，收集大量的文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等素材，建立一個(gè)素材庫(kù)。

總之， 多媒體用于地理課堂教學(xué)使課堂教學(xué)效率明顯提高，但使用時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等諸多因素綜合考慮，確定使用的最佳時(shí)機(jī)。要以最大限度地發(fā)揮多媒體地理教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳喜華.優(yōu)化多媒體地理教學(xué)的思考.中學(xué)地理教學(xué)參考，2007(6).