自主性學習為語文課堂注入活力

語文以鮮活的語言為教學內容，本應是所有學科中思想最活躍、情感最豐富，最能讓學生馳騁想象的課程，但是我們現在很多職高的學生對此卻“不感興趣”，課堂上常常是教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，課堂上缺少生氣，更沒有活力，教師的辛勤耕耘得不到應有的收獲，這一令人遺憾的現象責任在誰呢？我們在反思……要使語文教學煥發活力，就要改革我們的課堂教學方式，真正形成“以學生為主體，以教師為主導”理念，優化課堂教學過程，從學生的實際出發，以學生為立足點來策劃我們的教學，激發學生的興趣，激活學生的思維，這也就是當前課程改革正在研究實踐的熱點課題——自主性學習，要讓學生感到學習語文是一件快樂的事情，是一件有意義的事情，在學習中不僅獲得知識，更重要的是獲得審美愉悅，提升人文素養，豐富情感體悟，并能滋養人的一生。

那么，如何在課堂上開展自主性學習呢？

一、課堂的重新定位是開展自主性學習的前提

1. 課堂是師生交往互動的學堂

傳統的教學認為課堂是教師的講堂，是教師表演的舞臺，學生幾乎沒有或很少有機會在課堂上發表不同意見，他們只能被動地接受，接受那沿襲了半個多世紀的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業）。其實呢，教學歸根到底是一種教與學雙方交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的，只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化的”，增長的能力才是“貨真價實”的。所以，課堂不是教師的講堂，而是師生之間交往、互動的學堂。

2. 課堂是學生個性發展的場所

傳統的教學認為課堂是師生授受知識的場所，教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導，而當今21世紀信息時代，學生獲取知識的渠道更為開放，也許某些方面已經遠遠超過教師，有著自己的真情實感、有著自己判斷是非的能力、有著自己的知識經驗、有著自己的成長情景，教師如果再強制性地灌輸知識，那就是自討沒趣。所以，課堂應是教師激發、引導學生去認識周圍世界，是學生個性發展的場所。

有人說，我們的語文課堂應該是釀造的季節，是充滿勃勃生機的春天，是啟發，是溫暖，讓學生們置身于春天，自己去百花齊放，讓桃樹綻放桃花，讓梅樹盛開梅花，讓牡丹富貴，讓蘭花幽香，讓白的白，紅的紅，讓他們自己找到自己。

二、學生的主體發揮是開展自主性學習的動力

新課標確定了“以人為本”的教育理念。“以人為本”的教育就是要在內心和行為兩方面同時造就一個人，一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴、有責任性的人。冰心曾說過，我們可以給孩子們以引導，但不能給他們以思想，因為他們的思想多駐在“明白”的巢中。這就說明我們應尊重學生與生俱來的主體性這種內在的屬性。傳統的“填鴨式”、“一言堂”的教育模式已經嚴重壓抑了學生的主體性，而教育的最終本質應該是通過發展和提高學生個體的主體性，使學生的潛能得到最大發揮。所以教師的責任，教學的藝術是在于激勵、喚醒、鼓舞學生的學習內驅力，促使學生自主意識的覺醒，發揮學生的主體性。

發揮學生的主體性，一要與學生有民主平等意識。有了民主平等意識，師生間才會有零距離的對話，才會有自由的言語空間，與學生“商量著教”，把學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的發展現狀決定自己愛學的、想學的。學生有了學習的自主性，才能激發起學習的積極性和思維的活躍性。二要鼓勵學生自己動腦思考。無論遇到什么問題，不能都給學生包辦，要鼓勵其獨立思考，自己解決問題，實在無法解決，也不是簡單給以答案，而是給提示、點撥，使學生獲得“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟，不斷提高學習能力。三要營造溫馨和諧的教學氛圍。學生處于一種寬松自由、生動活潑的教學情景中，他們的學習的內在動機和求知欲望就可以得到充分發揮，并在生動活潑的氛圍中感受到自信，感受到充實，體驗到學習的樂趣，把學習語文當作自己的主體活動自覺的開展。如在教學王蒙的《善良》一文時，我首先讓同學們根據自己對已有生活的認識積累，來談談對“善良”這一人性的理解，并舉例說明。課堂上頓時活躍起來，有認為“人善被人欺，馬善被人騎”的，有認為“送人玫瑰，手留余香”的，還有認為“人之初，性本善”是后來社會的……他們各持己見，見仁見智，然后我才適時地把他們引入課文。所以學生的主體意識一旦覺醒，他們就會主動尋找、充分利用各種外部條件，有計劃

地、主動地參與自身的學習、發展。

三、教師的主導智慧是開展自主學習的關鍵

有人把課堂的教學過程比喻成在別人的舞臺上駕駛一輛汽車，教師是駕駛員，學生是發動機，駕駛員技術再高，如果發動機出了故障，車子是無法開動的。車子在運行過程中，發動機在不停地工作，而且發動機的工作駕駛員是絕對不能代替的，駕駛員只能控制車行的方向、車速的快慢。可以想象，一輛車在正常行駛中，駕駛員和發動機各自的責任是多么重要，而且相互間是不可替代的

語文課堂上的自主學習是一個由個性化學習轉入到合作性學習，再深入到探究提高的學習過程。自主是在對文本內容有了自己的思考后再進入小組合作討論。自主是對每個個體自我積極性的調動，合作則是對群體積極性的認同，是在自主地開啟自我潛能的同時，取他人之長，補自己之短，在合力的作用下，深入對新知識的認識和接受。當然，自主學習不是自主地胡思亂想，信口開河；自主討論也不是天馬行空，眾鳥亂飛。課堂上的自主學習并不是把課堂教學盲目地推入讓學生放任自流的境地，而是教師循循善誘下的啟發、引導，宏觀調控下的點撥、提示。

生命個體是獨立的，學習文本時，學生理解，聯想想象，情感體驗等，和個體生活經歷、人文修養緊密相連，結果會各種各樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應在把握整體學生共性特征的同時，充分了解個體差異，盡可能為每個學生提供適合其潛能開發和個性發展的思維訓練內容，有計劃、有針對性地滿足個性體驗，只要不是原則性的錯誤，都應給以積極的肯定和鼓勵。如對教材中優秀作品的品讀，指導學生不是去重復前人的閱讀感受將內涵圈定在固定意義上，而是以自己的生命體驗選擇視角和層次來閱讀，獲得真切的感受與實際的效果，并能常讀常新。我在教學曹禺的《雷雨》一文時，組織學生討論：周樸園和魯侍萍的愛情，我們先拋開這種感情是真是假，周樸園是懷念魯侍萍的。他為什么懷念？請猜測他的心理。課堂上又一次熱情高漲，我們的職高生漸趨成熟卻又涉世未深，情感單純又美好。我在傾聽他們各種分析的同時，及時地給以積極的正確的健康的人生觀的引導。

我們的語文課堂教學，除了讓學生提高具體的、實際的語文運用能力外，還要引導學生精神的超越，讓他們獲得深層次的審美愉悅，既有對自由精神完美境界的追求和向往，又有對大千世界的人性的探索，從而認識自己，提升自己，為自己今后的發展奠定基礎。