注重發(fā)展多元智能 促進學生人人成功

摘 要：“走向校本”，日益重視學校層面的變革和改造，是當今世界教育改革的一個重要特點。學校教育決策的科學與否關系到學校的生存，而多元智能理論為校本課程開發(fā)提供了一個全新的發(fā)展空間。在此理論的指導下，我們充分利用現(xiàn)有的教育和環(huán)境資源，激發(fā)學生潛能，因材施教，促進學生素質的全面發(fā)展和學校素質教育的全面提升。

關鍵詞：多元智能 潛能 全面發(fā)展 人本思想 校本開發(fā)

一、理論與背景

美國的霍華德·加德納教授經(jīng)過多年對心理學、生物學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他通過大量心理學的實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，認為人類至少存在七種以上的思維方式，即語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能和自我認識智能，每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。

我校是一所地處城郊的三星級高級中學，由于種種原因，生源有一定的局限。為了教學成績，為了對廣大的學生家長負責，更為了對學生一生的前途負責，學校始終狠抓教育教學質量，堅持教師教學業(yè)務的培訓、督促、檢查和評比，力求優(yōu)異的教學效益。然而，我們很清楚地知道，在學生的學習過程中，教師的作用不論多大，也只是外部條件，是外因，它必須通過內因而起作用。我們的家長和教師也許沒有意識到，這些年來，我們一直都在過分強調語言智能和邏輯-數(shù)理智能，而否定了其它同樣為社會所需要的智能，致使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)。智能多元化理論告訴我們，單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分學生智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。

如何面對現(xiàn)實，促進每個學生德、智、音、體、美等素質的全面發(fā)展?如何面向全體學生，為學生的終生發(fā)展奠基，引導學生走向成功?贛馬高級中學的人們面臨著考驗，我們在思考、在探索、在尋找一條屬于自己的全新的發(fā)展空間。

經(jīng)過周密的調查、深入的思考、激烈的討論，我們終于搞清了校本實際。學生中考成績較低，自控能力和學習習慣比較差，但他們的智力水平?jīng)]有明顯的差距。學生發(fā)展?jié)摿^大，但過于單一的教學評價體系束縛了學生多元智能的發(fā)展。重視發(fā)展學生的各種潛能，并幫助他們選擇適合其智能特色的目標，使學生信心飽滿地投入學習狀態(tài)，從而更大限度地發(fā)揮各自潛能，以負責任的、個性化的方式走向成功之路，這應該是贛馬高級中學的突破口。為此，我們認真遵循因材施教的教學原則，采取分層次教學的方法，針對學生不同的實際情況，制定不同的學習目標，提出了具體明確的學習要求，文化學習與藝體教育齊頭并進，學生成績不斷提高。經(jīng)過不懈努力，我們取得了令人矚目的成效，我校連續(xù)四年高考成績斐然。尤其是2006年高考，本科上線總數(shù)559人，高考指標完成率96.2%，居全縣第一，我校榮獲“市教學管理質量獎”、“市教學管理進步獎”、“市教學管理特色獎”三項表彰，是全市唯一一所獲全部獲項的學校。

在成績面前我們并不滿足現(xiàn)狀，成績只代表過去，我們清醒地認識到追求是無止境的，我們的壓力更大，思路越來越清晰：以多元智能理論為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心內容，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發(fā)展，教師、學生共同成長。我校決定開設以開發(fā)學生多元智能為特色，以“音體美”為具體載體的多樣化校本課程。這些作為新本科增長點的多樣化校本課程真正體現(xiàn)了我校“分類指導，分層推進，全面發(fā)展，人人成功”的辦學思想，以此為契機，促進了學生人人成功，提高了我校的辦學水平。

二、價值與特色

1. 更好體現(xiàn)人本思想的需要

我們改革原有的教育模式，建立新的學生競爭格局，有利于因材施教、分類指導、分層推進，學生真正實現(xiàn)了全面發(fā)展。在學生的成功路上，我們堅定不移地以人的科學和可持續(xù)發(fā)展為本，充分尊重每一個學生多元智能發(fā)展的可能性，根據(jù)生本實際，積極創(chuàng)造條件，通過設置多樣化的課程菜單(超市)，讓學生在教師的指導下自由選擇發(fā)展方向，能文則文、能理則理、能體則體、能藝則藝、能飛則飛，讓每一個學生的強勢智能——個性特長都能得到最大可能的關懷和發(fā)展。

2. 評估學生個性發(fā)展的需要

由于長期的“應試教育”的影響，學生被動學習，不會學習，教學效率低，這嚴重影響了學生的身心健康，而且還影響了學生個性的發(fā)展，新課程的改革更是把“人的發(fā)展”放在重要的位置。

3. 評估學校與社會發(fā)展的需要

學校自2001年以來，—直努力構建“分類指導，分層推進”的辦學模式，力爭做到“全面發(fā)展、人人成功”。這是全體師生的共同追求，也是社會各界對我校的殷切期待。

三、實施與評價

1. 課程的實施

(1)成立學校校本課程開發(fā)與實踐工作小組。由校長任組長，是決策者，對校本課程開發(fā)進行全面負責。副校長李大松任副組長，具體負責課程開發(fā)實施評價等工作，小組長由各類課程的負責人擔任，具體落實好各門課程實施工作。

(2)制定贛馬高級中學各門校本課程的實施計劃。學校校本課程開發(fā)與實踐工作，小組本著“以校為本，以人為本”的原則，起草校本課程開發(fā)總體方案。經(jīng)學校審議通過后，各課程的專任教師根據(jù)此方案制定具體的、操作性強的課程實施計劃，目標明確。其次是課程內容的安排，要求重點明確，按從易到難的順序，及學生的實際與課程資源的情況來安排。

(3)加強校本課程的培訓。學校從校本課程實施的實際出發(fā)，因地制宜，對教師進行各種模式的培訓，以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

2. 建立校本課程的評價體系

為了確保校本課程開發(fā)的合理性，促進教師專業(yè)發(fā)展，張揚學生個性，形成學校特色，我們對校本課程進行評價，主要從幾個方面進行：

(1)對教師的課程實施評價。主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態(tài)度等方面評價，這樣有利于促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。評價以教師自我評價為主，同時重視學生、家長、教師同行與校長對教師的評價，方法有調查問卷、課堂記錄、案例評析。

(2)對教師專業(yè)素質的評價。我們建立了贛馬高級中學專職教師(尤其是藝術學科教師)業(yè)務考核制度。如鋼琴教師必須在兩年內達到全國鋼琴考級十級，還要擅長另一種樂器的演奏，同時還要加強自身的藝術修養(yǎng)。通過調查問卷、談話等形式每學期評選出學生心目中“最喜歡的藝術老師”。目前，我們正在著手建立“教師專業(yè)發(fā)展的檔案袋”。

(3)對學生成長的評價。評價時，我們特別注重學生個性和特長的發(fā)展，關注學生對校本課程的學習過程，強調評價主體的多元化。學生在學習活動中對師生關系的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等成為評價學生的主體內容。評價的方法除了觀察、調查、考查學習知識、成果展示等外，我們還建立了學生興趣特長發(fā)展的“成長記錄袋”，允許學生把自己認為優(yōu)秀的作品放到記錄袋中，陪伴他們今后的人生之路。

四、保障措施

1. 構建校本課程三級管理體系

管理體系是建立各項工作順利實施的保障。“校本課程”在學校中主體地位的確定和完善也需要相應的制度保障。在新課程理念的指導下我們初步建立了校本課程的管理網(wǎng)絡，即校級領導管理、教導處管理、教科室協(xié)管、教研組管理。

2. 校園文化的營造

任何一門藝術都是高雅的，不僅陶冶著學生的情操，而且還會彌漫在校園的每個腳落里，因此，首先是學校文化底蘊豐厚。我校人文景觀靚麗，建筑氣勢宏偉，學校選址極盡地利，曾是宋、元、明、清、民國五朝縣衙所在地的校園，有教學樓、科技樓、藝術樓、教師辦公樓、教師學生公寓樓、餐廳；有標準體育場和全市中學唯一可容納1400人的看臺、400平方米的指揮臺；有環(huán)校路、文化墻、假山噴泉、花壇草坪、植物園和共青林；有“天然”的教科書——距今4200至4500年的龍山文化遺址；有建于光緒二十八年的文峰塔，蘊含振興文氣之意，與當今學校精神暗合；有明人吳敬梓、今人朱智賢曾在贛馬生活、求學，學校因筑亭以勉勵后學；有學生追憶懷念革命先輩的難得去處——贛榆戰(zhàn)役紀念地、國防園；還有那緩緩流經(jīng)校園的玉帶河，波光粼粼，碧波蕩漾，給校園平添靈秀之氣。這與錯落有致的現(xiàn)代化樓群建筑交相輝映，構成了具有濃郁文化氛圍的現(xiàn)代化的校園，從而享有“中學校園，大學氣派”、“江蘇北大門教育園地一顆璀璨的明珠”之贊譽。

其次是顯性文化的建設。“入芝蘭之室，久而不聞其香”，是說一個人在幽雅芬芳的環(huán)境中浸濡已久，全身不自覺地會沾染香氣，因此，顯性文化建設對藝術課程教學有著潛移默化的重要作用。

誠然，我們的校本課程開發(fā)才剛剛起步，我們對現(xiàn)代教育理論的研究還僅僅處于淺表層面，特別是我們的教育教學質量仍有很大的發(fā)展空間，但我們堅信贛馬高級中學的師生將在各級領導的關懷與支持下，做好“音體美”校本課程開發(fā)這篇文章，加大它的含金量，做強贛馬高級中學，努力為贛榆人民奉獻一道優(yōu)質的高中教育大餐，為把學校建成一所規(guī)模較大、基礎扎實、讓人民滿意的高級中學而奮斗。

參考文獻：

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［3］王鐵軍，周在人.給校長的建議101.南京師范大學出版社，2005.

［4］王鐵軍.學校教育學.人民教育出版社，2003.

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