如何提高中考書面表達的講評效率

摘 要：為提高學生的書面表達能力，教師應細致批閱學生作文，獲取重要的信息反饋，進行必要的摘錄、分析和整理；制作幻燈或課件，呈現主要存在問題，師生共同探究和研討，合作交流，教師提供有效的指導和幫助；教師還應再次搜集信息反饋，進行再處理，以便學生進行自我評價，了解自身進步。教師工作細致、嚴謹、有的放矢，富有愛心，持之以恒，就能確保書面表達講評效率的高效性。

關鍵詞：獲取反饋 有效講評 再處理 自我評價

書面表達是考查學生綜合運用語言能力的一種題型，在中考中占有一定的比重。它依賴于學生長期形成的綜合運用語言的能力，要想在短時間內提高學生的書面表達能力有一定難度。因此，有些畢業班教師忽略學生書面表達的訓練與指導，更忽略書面表達的講評。在緊張的中考復習階段，學生作文練得很多，但教師對于作文的講評許多只是流于形式，如：或讀一下參考作文，或由學生自行訂正不了了之。因此，學生書面表達中的各類錯誤仍反復出現，書面表達能力得不到有效的提高。筆者認為：如果能注重書面表達的講評方法，學生的書面表達能力就有很大的提升空間。現就個人的一些教學實踐，對如何提高書面表達的講評效率作膚淺的介紹。

一、細致批閱作文，獲取信息反饋

作文批閱是講評書面表達最重要的準備工作。因為在這一階段，教師能真正從學生的書面表達中獲取重要的信息反饋，了解學生書面表達中存在的主要問題，便于在講評時對癥下藥。由于書面表達沒有統一的答案，學生的表達形式不一，各類錯誤類型較多，教師應對不同的錯誤類型做出不同的標記（只做標記，不做修改），并明確告訴學生各種標記所代表的錯誤類型（見附表一），以使其明確自己存在的問題。對批閱過程中各類的典型錯誤和普遍存在問題，教師要及時地分類記錄；對學生書面表達中的經典句型，教師亦做好必要的摘錄（包括作者）。同時，教師應針對學生的個體差異，記錄學生典型的個性錯誤，便于在講評時因材施教。因此，作文批閱不僅僅是教師幫助學生找出錯誤的過程，更是對大量的反饋信息進行分析和整理的過程，它為接下來的講評的有效性提供了一定的保障。當今的教學多為大班化教學，班級人數多，作文批閱對教師來說無疑是繁重的工作量。但教師不可因此而馬虎地、完成任務式地批閱作文，忽略學生作文中甚至很細小的錯誤，使其得不到及時的糾正而在今后的作文中一直錯下去。

二、制作幻燈或課件，進行有效講評

作文批閱后，講評課究竟怎么上？教師過多的講解、分析，只能使學生處于消極、被動的狀態。新課程認為：最優化的教學過程是信息量流通的最佳過程。以師生探究、研討為主的綜合交流方式，把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時地聯系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡，確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態。因此，教師應與學生一起共同對書面表達中存在的主要問題作具體地分析。首先，教師需要將作文批閱過程中摘錄的典型錯誤呈現給學生。為節約課上板書時間，教師最好將大量的信息制作成課件或幻燈，直觀地呈現一系列典型錯句。這種高密度的課堂教學，營造了一種適度緊張的課堂氣氛，學生們的思維活躍，注意力高度集中。這時，教師要激勵他們充當“醫生”的角色，給這些病句分析“病情”，逐一診治，鼓勵他們爭當“最佳醫生”。對一些病入膏肓的“重癥者”，讓學生以小組為單位進行“會診”，討論如何動“大手術”。在整個教學過程中，教師只是一個引導者、服務者，只是在一旁充當專家的角色，對正確的診治予以肯定、表揚與激勵，對一些疑難雜癥給學生做一些必要的提示與指導。在師生共同的討論、合作交流中，學生們熱情高漲，他們不但明確了自己作文中問題的癥結所在，還以別人的錯誤引以為鑒。在共同修改了一類錯誤之后，教師應趁熱打鐵，及時讓學生自我總結避免出現這類錯誤的注意事項。在快節奏的教學活動后，教師將批閱過程中摘錄的經典句型和范文呈現給學生，與學生共同欣賞、品味和評價。同時要求學生進行必要的摘錄（專門的摘錄本）。這樣，不僅激勵了學生學習他人之長，補自己之短；同時，進一步調動了被表揚同學的積極性，使其獲得成功的體驗，樹立寫好下一次作文的信心和決心。

當然，教師摘錄的內容并不能涵蓋所有同學的錯誤。因此，接下來教師應留給學生自主學習的時間。首先讓學生自我訂正作文中的錯誤，獨立思考，在原有錯誤的基礎上進行訂正，要求其避免忽略自己的錯誤而不加思考地寫上千篇一律的答案。然后將學生分成若干個小組進行合作學習（優差組合要恰當），由作文優秀的學生幫助差生批改訂正后的錯句，優生之間則交換訂正本進行互批，展開討論，對已訂正的句子進行再審核。教師則在整個教

室走動巡視，隨時為學生提供及時、有效的指導和幫助，解答學生中的個別疑難問題。

三、再次搜集反饋，學生自我評價

學生自我訂正錯誤的過程和小組討論互批的過程，其有效性不可能達到百分之百。為確保學生合作學習的有效性，在作文中不遺留任何一個問題，教師需再次搜集學生的作文訂正本，對照其原有的錯誤，對再次搜集的反饋信息進行再處理，審閱其是否已正確糾錯。對于訂正后錯誤率仍很高的學生，教師有必要對其進行面批，耐心地再次為其講解。因此，作文講評的后續工作其實更為重要，千萬不可辛辛苦苦地批閱了作文、講評了作文，到頭來學生仍然存在一堆問題未得以解決，達不到作文訓練的實際效果。

為了讓學生在每一次寫作中認識自我，教師要求學生在作文講評之后要進行自我評價，完成本次“書面表達錯誤統計表”（見附表二），明確本次書面表達中自身的存在問題，并與上一次書面表達中的問題作一對比，了解自己是否有進步，教師亦可根據學生統計表的情況，有針對性地去幫助在某些方面反復出現問題的學生。這種過程性的評價，極大地促進了學生的自我發展。學生每次拿到作文后，不再只關注表面的分數或等第，而是更為關注自己的進步，對自己有了更理性、更具體的認識。

顯而易見，要真正提高書面表達的講評效率非一件易事。它需要教師投入大量的精力，要有高度的責任心、耐心和一絲不茍的精神。也許有些教師會說：這樣的講評，恐怕一堂課只能完成一篇作文的講評，課時怎么夠？確實，在緊張的中考復習階段，我們不可能對學生的每一篇書面表達作如此具體的講評，這就需要教師要有所選擇，對不同題型書面表達的講評要具體，同一題型書面表達的講評要有重點。對一些簡單的書面表達的講評，可以轉化成其它形式，如：作文改錯專練，優秀作文的賞析，局部內容的面批等等。總之，教師的細致、嚴謹、有的放矢、富有愛心和持之以恒，才能確保書面表達講評效率的高效性。

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