如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)造性思維越來(lái)越重要。創(chuàng)造性思維要求人們以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于提出新問題，解決新問題。江澤民同志曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新精神是現(xiàn)代化人才必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家民族生存的頭等大事，創(chuàng)新精神對(duì)于我們?cè)?1世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要，因此我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。創(chuàng)新能力的最顯著的特點(diǎn)就是不拘泥、不守舊，敢于打破條條框框，勇于創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要做到以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情

興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)是對(duì)所從事的活動(dòng)是否具有創(chuàng)造性的重要條件，有興趣才會(huì)產(chǎn)生追求和探索的要求。興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力，是成功的先導(dǎo)。成功的秘訣在于興趣，因而在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的開放式教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地、愉快地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。實(shí)踐證明，情感教育是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)和橋梁。正如蘇霍母林斯基所說：“教育是人和人心靈的相互接觸。”我們教師在課堂教學(xué)中要善于用情感教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生在掌握各種知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極探索掌握創(chuàng)新的思維方法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，孕育創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)。在多年的教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，只有那些肯質(zhì)疑，又敢問、善問的學(xué)生學(xué)業(yè)才會(huì)有進(jìn)步、有成就。美國(guó)的一位教育家認(rèn)為，學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)課堂的時(shí)候，帶著許多問題，教師在回答他們的問題過程中，要有意地通過情景、故事、疑問等激發(fā)學(xué)生提出更多的問題。孩子的天性是好奇、求異，凡事喜歡問個(gè)究竟，對(duì)此教師絕不能壓抑，而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。思維求異，往往是創(chuàng)造的開始。在教學(xué)中教師要允許、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變舊的教學(xué)觀念，要重視學(xué)生求異思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異，重視學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、逆向思維，充分挖掘?qū)W生的個(gè)體智慧和創(chuàng)造力。在課堂上，教師要多問幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法，不管對(duì)錯(cuò)，教師不應(yīng)輕易表態(tài)，對(duì)答錯(cuò)的應(yīng)幫助分析為什么錯(cuò)了，或從學(xué)生的錯(cuò)誤中找出有價(jià)值的東西，對(duì)那些不墨守成規(guī)、有創(chuàng)新的學(xué)生要及時(shí)肯定，表?yè)P(yáng)他們求異創(chuàng)新的精神。

三、拓展學(xué)生想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新必須善于想象，想象力的培養(yǎng)是形成創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)。只有不滿足于現(xiàn)狀，大膽提出假設(shè)和合理的想象，才能有創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于挖掘?qū)W生的想象力，讓他們通過說、寫進(jìn)行充分的表述，為他們的想象力插上翅膀。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還必須致力于拓展學(xué)生的想象思維。平時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于提出自己的見解。課堂上學(xué)生想什么，比教師講什么還重要，教師要設(shè)計(jì)有吸引力的、開放性的問題，給學(xué)生一個(gè)良好的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維容易受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，喜歡沿著自己所習(xí)慣的思路去思考問題，也就是形成一種思維定勢(shì)，它的負(fù)效應(yīng)是使學(xué)生的思路受阻，造成思維刻板、僵化，尤其是在解決新問題時(shí)，影響思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師在課堂上提出問題后，不要總希望學(xué)生完全按照自己的意圖去思考，要允許他們“異想天開”，不要過早地把學(xué)生的思維向一個(gè)方向引導(dǎo)，要放開學(xué)生的思維“手腳”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)處于領(lǐng)導(dǎo)地位，因此要實(shí)施開放的教學(xué)內(nèi)容，首先要改革教學(xué)目標(biāo)。開放式的教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是彈性目標(biāo)，即對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。三是發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不但要有創(chuàng)新的思維方法，而且更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性處理教材。教學(xué)內(nèi)容既要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，又不囿于課程標(biāo)準(zhǔn)。“三分得于課內(nèi)，七分得于課外”，開放的教學(xué)內(nèi)容就要把課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容都包括在內(nèi)，使學(xué)生能不斷獲取到各方面的知識(shí)，從而提高自己的綜合素質(zhì)。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把完成教學(xué)任務(wù)同開發(fā)學(xué)生智力結(jié)合起來(lái)，把傳授知識(shí)同啟迪創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，利用多種渠道和多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。