別低估了孩子

上二年級的女兒坐在桌旁吃飯，看到妹妹碗旁掉了許多米粒，指著米粒一本正經(jīng)地說：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”轉(zhuǎn)眼看見一旁的貓媽媽舔著自己的孩子，情不自禁地“感嘆”：“舐犢之愛。”我很驚奇，她居然會引用這些。晚上我看她做的數(shù)學(xué)題目，其中一條拓展運(yùn)用是“一蝸牛在十米高的井底想爬上去，它白天爬五米可晚上又滑下四米，問多少天爬到井口。”我想：不就是一天只上去了一米嗎？那不應(yīng)該是十天。剛想開口，女兒卻說六天，我哈哈大笑，錯(cuò)了！女兒很嚴(yán)肅地說：“媽媽，你錯(cuò)了。第五天已經(jīng)五米了，第六天白天爬五米不就上去了嗎？”“對呀！”，聽完女兒的解釋我目瞪口呆。

我深刻地意識到我平時(shí)低估了孩子們，現(xiàn)在我對新課程標(biāo)準(zhǔn)里的“低估孩子比高估孩子更可怕”這句話有了更深刻的理解與感受。

在教學(xué)中，我們常常不自覺地將精力放在了教案上，為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，或追求課堂的容量，避免節(jié)外生枝，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅，甚至一些稍難的部分教師自己就講解了。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂上，我們面對的卻是一群群活生生的孩子，他們是鮮活的個(gè)體，所以真正的課堂教學(xué)是靈動的、鮮活的。我們的“預(yù)設(shè)”有時(shí)未免顯得蒼白，而有著不同理解能力的孩子們從各自的視角出發(fā)，運(yùn)用各自的聰明才智，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在自主和諧的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生們會充分調(diào)動和發(fā)揮自己的主觀能動性和思維的創(chuàng)造性，閃現(xiàn)靈感。教師則應(yīng)在傾聽和領(lǐng)悟?qū)W生描述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智去判斷“學(xué)生靈感”的價(jià)值，尊重他們的獨(dú)立人格，利用孩

子的聰明智慧，因勢利導(dǎo)地組織新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直讓我們難以想象。例如教同族字“燥、躁、澡、噪、操”時(shí)，這些字是教學(xué)難點(diǎn)，但孩子們通過自己的想象竟得出了以下答案：被火烤過就“干燥”、脾氣“暴躁”的人遇生氣的事容易暴跳如雷、“洗澡”要用水、許多張口一起說話就有“噪音”、“做操”時(shí)要動手。

再如教學(xué)《第八次》一文時(shí)，有這樣一個(gè)題目：“想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗？”這是一篇?dú)v史故事的文章，學(xué)生接觸得少，而且多數(shù)學(xué)生不喜歡這一類的文章，所以對這道題的設(shè)計(jì)我采用的是教師點(diǎn)撥，學(xué)生簡單補(bǔ)充。可在課堂上卻出乎我的意料，當(dāng)問題提出以后，孩子們紛紛舉手，答案也是五花八門，而且都是緊扣文章的中心，說得聲情并茂。我很驚訝，在這道題解決以后，也就意味著文章的中心已經(jīng)在孩子的心中扎根。有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的語文閱讀課上，我?guī)缀趺科恼露剂粲羞@樣的作業(yè)。孩子的想象力是豐富的，把他們這巨大的創(chuàng)造力運(yùn)用到教學(xué)上，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

二、讓孩子自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

一直以來，盡管我覺得自己在課堂上還是比較放手的，但是有時(shí)還是會懷疑學(xué)生的能力，不敢放手，特別是聽專家講課后，贊嘆、佩服專家的同時(shí)，總免不了嘆息自己的學(xué)生不如別人的。但這個(gè)學(xué)期的一堂作文課，使我為自己的那些想法感到汗顏。在那同時(shí)，也使我對學(xué)生有了更深的認(rèn)識，學(xué)生們真使我刮目相看——其實(shí)他們不僅完全有能力解決一些我們認(rèn)為他們解決不了的問題，而且他們有著豐富的想象力，不像成人有時(shí)免不了受到思維的局限性。

那天作文課上的一篇想象作文，我模仿專家的課堂，先在黑板上畫了一浪線，讓孩子想象這是什么。孩子的回答真是精彩：海浪、海帶、跳舞時(shí)舞動的綢帶、女孩子裙子的荷葉邊、閃電、媽媽的卷發(fā)、方便面……吃的、穿的、用的、自然界的現(xiàn)象等都有。在孩子的思維被調(diào)動起來的情況下，我提出了本次作文的要求。我第一次我看到孩子迫不及待地在自己的本子上表達(dá)自己的想法。從學(xué)生的眼神中，我看到了希望；從我自己的感受里，我也感到欣慰，因?yàn)槲医K于發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是愛動腦的，是聰明的，是能干的。

在教學(xué)《東方之珠》一文時(shí)，我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，課前布置學(xué)生收集有關(guān)香港的資料、圖片等，讓學(xué)生借助圖片、課前收集的資料，播放香港的錄像資料片，正確、流利并達(dá)到有感情地朗讀課文，對自己感興趣的自然段可反復(fù)朗讀，在小組內(nèi)交流讀后的感受，再放手讓他們幾個(gè)人一起解讀、思考，結(jié)果孩子們自己提出了很多有價(jià)值的問題，而這些問題又都被孩子們自己解決了。他們在整個(gè)過程中不僅僅學(xué)會了怎樣去思考、質(zhì)疑解疑，而且使他們重新認(rèn)識了自己，增強(qiáng)了自信心，更重要的是學(xué)會了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，而這正是我們新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的。

盡管我們知道新課標(biāo)的這些要求，但免不了會經(jīng)常懷疑學(xué)生的能力，擔(dān)心一堂課下來什么也沒有，但是只要我們不低估我們的孩子們，只要我們引導(dǎo)得法，還是能夠收到意想不到的效果的。

是孩子們的表現(xiàn)深深地震撼了我，我們不要再低估孩子，他們的思維是活躍的，他們的潛力是無限的，讓我們相信孩子們吧！