讓學生成為語文教學的真正主人

摘 要：新課程改革提倡語文課堂教學堅持”以人發展為本“的教學理念，本文就此從五個方面作了論述。

關鍵詞：教學目標 教學設計 教學氛圍 學習方法 加強指導

新課程改革提倡語文課堂教學堅持“以人發展為本”的教學理念，也就是說我們的教學應圍繞學生的發展而展開，教學活動一定要著眼于、著力于、著重于學生的發展。要在小語課堂教學中真正地體現“以學生發展為本”的教學理念，需要我們構建新的小學語文課堂教學。下面就以學生發展為本，如何構建新的小學語文課堂教學談一點自己的認識和看法。

一、確立發展性的教學目標

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文教學就是要致力于學生語文素養的形成與發展，要把語文課程的工具性和人文性有機的結合起來。要想真正地提高學生的語文素養，發展學生能力，教學必須按《語文課程標準》精神和新的課程理念，確立發展性的教學目標，把語文課程的工具性和人文性有機的結合起來，形成既重視“知識與技能”，又突出“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的三維度的教學目標。在定位教學目標時必須考慮以上三個方面：在知識與技能方面要有明確要求，讓學生學會什么，掌握什么，理解什么，了解什么，達到什么要求，形成什么樣的技能；在過程與方法方面教師要關注和重視學生對知識獲取的過程與方法，就是學生在學習的時候，教師如何去組織、指導、幫助學生，學生通過什么樣的方法來獲取所需要的知識，這是一個動態的生成過程，教師要在教學中不斷地提取和總結，學生要在教師的指導下領悟、運作；在情感、態度、價值觀方面就是在學生的學生習過程中，教師要考慮學生通過文章的學習、熏陶、感染，所體驗到的情感變化，以及顯示出來的態度和逐步形成并建立起來的對人、對社會、對更廣闊領域的認識，形成正確的人生觀、價值觀。我們教學只有從這三個方面去定位，并認真的落實到每一堂課中去，學生才能得到全面、充分的發展。

二、建立開放的教學設計

教學設計是一個教學活動前的規劃，就是對“學什么”“為什么學”和“如何學”“學得怎樣”的一種操作方案。教師所制定的操作方案，一般情況下只有教師自己清楚本節課學什么，為何學，如何學，學生是不知道的，可以說得上是一種封閉的教學設計。課堂上學生不知道自己學什么，為什么學，如何學，整個學習活動都是按教師預定的方案進行，學生的主動性、積極性不夠高。如果我們在學習前，教師將本單元、本節、本課的學習內容、計劃、目標、時間以及學習的過程和方法全盤托給學生，讓學生清楚、明白，并征求學生意見，和學生一起修改制定學習目標、學習方案，之后再組織學習。我想這樣會讓學生更好地以一種主人翁身份來把握教學目標，參與學習過程，能充分調動學生學習語文的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用。教師開放教學設計，和學生一起修改、制定學習方案，是學生參與課堂教學的真正體現，也體現了“以學生發展為本”的教學理念，我們可以進行這方面的嘗試、實踐。

三、營造一個寬松、安全、民主、平等的教學氛圍

“培養學生具有初步的創新精神和實踐能力”是課程改革的主要目標，也是素質教育的最終目標。要培養學生具有初步的創新精神這不是一件容易事，不是說培養就能培養出來的，培養學生的創新精神需要有一個適宜的環境，而這個環境就是寬松、安全、民主、平等的教學氛圍。因為創造力來源于想象，而一個人的自主性、想象力、創造力要得到最大限度的釋放，一個寬松、安全、民主、平等的教育環境是最基本的前提。這種氛圍的營造，教師無疑起著十分關鍵的作用。我們有責任為學生營造這樣的氛圍，要轉變我們教師的角色，要改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的教學，要低下“高貴”的頭，走下“權威”的圣壇，走向學生，俯下身子做學生的知心朋友，以平等的身份全心地投入到學生的學習活動中，用滿腔的愛心和責任感細心地去呵護每一位學生，真正地成為學生學習的組織者、指導者、引導者、幫助者，讓我們的課堂成為一個師生之間平等交往、互動的舞臺。學生只有在這樣的氛圍中才能敢想、敢說，放飛想象的翅膀，成為時代的創造者。只有在這樣的氛圍中，學生才能積極主動地參與到學習活動中去，成為學習的主人，得到充分的發展。

四、進行真實有效的自主、合作、探究性學習

“自主、合作、探究”性學習方式，是目前國內外常用的學習方式，也是語文課程標準所倡導的學習方式，這種學習方式能有效提高學生自主學習語文的能力，有利益培養學生的合作精神和合作能力，有利益培養學生的探究精神和創新能力。

1.自主學習是學生自我導向、自我激勵、自我監控的學習。特征是：①學生自主選擇學習目標。②自主選擇學習方法。③自主投入學習并獲得積極的情感體驗。④學習者在學習或活動時能自我監控。

2.合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任和分工的互助性學習。學習特征：①以小組確定學習目標，選擇學習方法。②小組成員進行分工，共同完成學習任務。③小組成員相互團結、相互信任，能有效地解決小組內的沖突。④對個人完成任務在小組中進行交流、評估、加工。⑤最后在組間進行交流、匯報、評價，達到共同提高、共同發展。

3.探究性學習是從科學的領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似科研的情境，通過學生主動地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度的一種學習過程。學習特征：①學生個人或小組發現問題和提出問題。②分析因果、提出假設或猜想。③針對問題收集事實與證據。④檢驗結果。

五、關注學生差異，加強學習指導

“一切為了學生，為了每一位學生的發展。”這是新課程標準的核心理念。要關心、愛護、尊重我們的每一個學生，要用愛心去呵護每一個學生，用發展的眼光去看待每一個學生。教學中在關注學生的同時，更要關注學生之間的差異性，我們不能像用機器生產部件一樣的方法去統一要求學生、發展學生，因為學生之間存在著不同的學習方式、不同的學習能力、不同的生活經歷、不同的情感體驗等。要因材施教、因生發展，對不同的學生采用不同的教學方法，確定不同的發展目標。對學生成績好、學習能力強的學生要高要求、高標準，讓他們得到充分的發展；對學習成績不理想，學習能力不高的學生，要降低要求和標準，在精神上要多給他們點愛心和溫暖，在學習上要多支持、鼓勵、幫助，讓他們也得到很好的發展。只有從學生的差異上去關注我們的每一學生，才能讓每一個學生得到很好的發展。

總之，我們要以新課程理念，作為我們小學語文課堂教學的行動指南。以學生發展為本，構建新的小學語文課堂教學，讓學生在小學課堂中得到充分的發展，以培養出新時代所要求的新型人才。