多角度培養學生習作興趣與能力

對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。由此，我們必須多角度來激發學生的興趣，充分運用學生們的強烈的好奇心，促進他們在生活和學習中不斷產生新的感受，啟發想象，獲得趣味。從而使學生由“要我寫”變為“我要寫”，把作文看成了一件快樂無比的事，同時提高學生的習作能力。

一、平時注重引導積累好詞、佳句、精彩片段

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。

（1）“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化，這是促進語言材料內化途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情地朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意、讀中感悟、讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說，寫出的文章也就充實了。比如：在教完每單元“語文天地”后，就讓學生以后在習作中能把成語或名人名句運用上。這樣會讓學生覺得在習作中有滔滔不絕的感受，從而找到樂趣，提高習作能力。

（2）指導學生搜集文章，變為自己的“作文集”。喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、教師、同學那里轉抄過來，從電腦網絡中下載過來，從自己的作文中挑選出來。二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。這樣讓學生們自己去搜集、積蓄材料，既培養了學生的習作興趣，又提高了學生的讀書質量，從而提高了習作能力。

二、鼓勵學生走進生活，體驗生活，豐富寫作內容

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因而我們應該注重培養學生做個生活的有心人，同時指導學生做積累素材的有心人。

（1）指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置等等；觀察社會各階層人和工作表現：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員服務周到，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助等等；觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜等等。作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字表達出來。通過觀察激起學生作文興趣，幫助學生積累寫作素材，在作文教學中要讓學生有一個思維過程，就是先在腦海里想出將要表達的內容有幾個方面，怎樣安排好表達的先后順序。比如：要求學生寫出熟知的水果，先在心里想到要寫出水果的形狀、顏色、吃法、味道等幾個方面，可以按“形狀——顏色——吃法——味道”這樣的順序，再一樣一樣思考怎樣寫，學生興趣盎然。在此基礎上拿出葡萄讓學生觀察，學生們很快將葡萄的顏色、形狀、吃法、味道通通地抖出來，并不費多少氣力就一氣呵成，使學生對寫作的對象保持思路連續、完整、清晰。乘著這個興頭，指導學生修改自己的“作品”，先從總體上檢查自己的作文是否已把葡萄四部分都寫到了，接下來一部分一部分地檢查，是否寫清楚？是否用詞不達意？哪些地方的內容該寫得更具體、形象一些？該改的改，該添的添，該減的減，集中精力進行修改。這樣，絕大部分學生不需要花費太多的精力，沒有太大的壓力，既能夠按要求完成作文任務，又培養了學生的思維能力和寫作能力，感受到了寫作的樂趣，陶冶學生的情操，提高習作質量。

（2）組織學生參與生活，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深入作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單靠作文指導啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文之前我們組織學生開展“夸——”或“我佩服他或她”、“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多的時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既能激起學生表達的欲望，產生作文的興趣，又有可能選取出表現人物特點的典型材料。在記事方面我們配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“世界之最”、“著名風景區導游”等等，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，豐富學生的生活，讓學生覺得心里有說不完的話語，培養學生的表現意識，才華得到展示，從而培養學生表達能力，習作能力也隨之提高。

（3）引導學生體驗生活，讓學生在快樂中學習，懷著真摯的感情去體驗生活，對生活的中每一個片段、每一個細節以及人物的音容笑貌、行為舉止，對環境事物、時令變化、日月星辰、花草樹木等有條理地觀察、體味，及時記錄其顏色、氣味、冷暖、態勢等等。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在這體驗生活的過程中，更要注重引導學生體會實踐的感受。由此，只要對觀察到的、感受到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，從中挖掘生動的瞬間，就能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出來的文章就別具特色、真實感人。

三、注重學以致用，結合課文內容，結合實際及時指導，激發學生習作興趣，提高其習作能力

（1）結合課文內容，引導學生大膽地展開想象，激發習作興趣，培養學生的想象的能力，同時進行習作訓練。課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。例如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡？小凡卡后來的命運又會如何？讓學生去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。另外，還可以根據文中的插圖進行補充或擴寫。《我的戰友邱少云》一文的插圖是邱少云在烈火中的形象，邱少云被烈火燒身時的巨大痛苦都是通過“我”的心理活動側面描寫的，那么邱少云的心理感受會怎樣，可引導學生觀察他的神態、動作進行想象。填補一些空白，設置整體形象。在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動物，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些小動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力會更活躍。或者隨便寫下幾個詞語，讓學生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓練，可以讓學生的想象能力得到逐步提高。

（2）語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；它重視學習，更注重應用；它注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；它強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。因此，在語文教學中，我注重閱讀教學和作文教學，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，達到很好效果。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。如《三月桃花水》是一篇描寫春天美景的文章，在教完這篇課文后，要求學生根據課文內容，把自己所感受到的春天景色用幾句話描述出來。如學到《九月九憶山東兄弟》古詩，那就引導學生們理解“每逢佳節倍思親”這句詩句的意思，體會詩人當時的思想感情。學完后布置一作文題目：轉眼間一年的中秋節又到了，半年前你的爸爸與媽媽（或親人）到外地工作了，請你寫一篇表達自己對親人思念的文章。習作之前，引導學生搜集有關思念親人的詩句、優美的語句等等，以便于習作中的運用，這就不讓學生們覺得無話可說、語句生硬了，也可以讓學生找到習作的興趣，提高習作能力。

總之，作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。我們要加大作文教學改革的力度，努力消除學生學習寫作的心理障礙，善于激發他們濃厚的習作興趣，從而達到培養學生習作能力的目標。