淺談大學英語聽力教學

摘 要：大學英語聽力教學是大學英語教學的重要組成部分，它的重要性和必要性是什么，目前的聽力教學現狀又是怎樣，改進聽力教學、提高學生聽力能力的出路在哪里，本文圍繞這些問題進行了探討。

關鍵詞：聽力教學 重要性 必要性 現狀 出路

1. 大學英語聽力教學的重要性和必要性

眾所周知，大學英語是大學生的必修基礎課程，它的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，而大學英語聽力教學正是為實現這個目標服務，因此就成為了大學英語教學的一個重要組成部分。

聽力是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。所以大學英語聽力教學在整個大學英語教學體系中起著基礎的作用。

教育部在《大學英語課程教學要求》中規定大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個大學畢業生必須達到的目標，它對于聽力理解能力的規定如下：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂慢速英語節目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解。

規定落實到具體的表現就是大學英語四六級考試的顯著變化。根據考試改革方案，聽力理解部分所占比例由原來20%提高到35%，難度增大，不僅考查語音、語調、單詞，還考查對文化背景的了解。這就需要我們高度重視聽力教學。

所以，切實加強和提高大學英語聽力教學是十分重要和十分必要的。

2. 大學英語聽力教學的現狀

2.1 教學設備先進，學生水平不一

如今，高校都設有語音實驗室，使用上了數字化多媒體語音學習系統。該系統是一種應用于外語聽說教學的先進設備，它使用先進的多媒體電腦技術，有機地將文字、圖形、圖像和聲音融合在一塊，提供了現代化的教學環境和豐富的學習資源，構建了一個現代化的外語語言學習環境，使語言學習意境生動、形象逼真，并對課堂教學、自主學習、考試三個教學環節實現了有力的支持和管理。

雖然該系統的使用讓聽力教學的手段現代化了，但是學生們的聽力水平仍然參差不齊。一部分學生聽力能力得到了極大提高，他們覺得先進設備的使用和老師的辛勤傳授讓他們學習的興趣非常濃厚，自覺性增強；一部分學生聽力水平仍未得到有效提高，離大綱規定的要求還有一段距離，幾乎每次考試都會聽到他們抱怨聽力拖了他們的后腿。

2.2 聽力課時少，教學內容多

當前大學英語聽力課時占大學英語總學時的比例相對較小。以我校為例。我校是一所普通本科院校，大學英語課程平均每學期60課時，其中聽力為12課時，只占總學時的五分之一。然而聽力教學內容卻不少，以《全新版大學英語聽說教程》第一冊為例，全書共有十六個單元，按照正常授課每二課時一個單元教學，上完全書至少需要30個課時，將要占據全部60課時的二分之一。那么在現有60課時不變的情況下，如果花費一半的時間去上聽力課，那么教學內容更多更深更復雜的精讀教學根本就無法完成?？梢娐犃φn時少與教學內容多是一個十分突出的矛盾。

2.3 教學方法單一，學生缺乏興趣

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它具有相對性的特點，即任何一種教學方法，既有優點，也有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，同時也妨礙達到另一些目的。所以我們不能一直停留在單一的教學方法上。

但是在聽力實際教學過程中，不少教師或者因為時間緊任務重或者圖簡單省事或者自身水平有限等種種原因，并沒有利用好先進的多媒體教學設備采取多種教學手段，仍停留在“做題→對答案→講解”這一最簡單的教學方法上。這種教學方法固然有其優點，但長期單一的教學方法只會遏制學生聽力學習的積極性，讓學生感覺到枯燥乏味，興趣缺乏，使聽力教學很難達到預期的目的。

那么在當前這種現狀下，大學英語聽力教學到底路在何方呢？

3. 大學英語聽力教學的出路

3.1 改進教學方法，激發學生興趣

除了“習題講解”這一最簡單的教學方法外，聽力教學還可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣賞、小組討論、角色配音等。英語是具有娛樂性的，沒有多少大學生會拒絕上課時聽聽好聽的英語歌曲或者是看看經典的英語影片，這符合大多數人的審美情趣。角色配音也是學生們非常愿意參與的一項很有挑戰性的活動，即略去對白，學生看著畫面給角色配音。他們既要準確聽出角色所說的話，又要模仿說話者的語氣和語調。他們在這項活動中得到了很多樂趣和進步，對提高聽力也充滿了信心。

因此把好聽、易懂的聽力材料推薦給學生聽，一方面拓寬了他們的知識視野，另一方面也鼓舞了他們學好英語的信念，增強了學習英語的興趣，使他們主動、積極地參與到聽力教學中來，從而實現了以學生為主體的教學理念和動機。

3.2 分級教學，因材施教

分級教學，就是教師承認并充分考慮學生之間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發展區”得到最充分的自由、和諧的發展，使學生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，使學生的素質得到全面提高。

大學英語聽力分級教學可以參照學生的入學聽力測試成績，將學生分為快、中、慢班組織教學，從而把聽力水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，有利于學生更好地對所學的內容消化吸收，也就實現了對學生因材施教。

3.3 增加課時，精講精練

既然聽力課時占大學英語總學時的比例相對較小，那么我們就要珍惜寶貴的聽力教學時間，并在不影響其他教學的前提下盡可能地有所增加。同時我們也要為每一堂聽力課認真做好準備。課本雖然內容很多，但并不意味著所有內容都必須練習，我們可以根據教學實際，從課本上精心挑選有代表性的符合學生能力范圍的內容拿到課堂上先讓學生練習，然后老師詳細講解。

在課堂教學中也要注意調動學生的積極性，把握課堂節奏，適時補充一些課外知識，豐富學生的知識面。比如讓他們精聽鮮活的英語新聞，既鍛煉了聽力，又了解了國內外時事；讓他們傾聽優美的英語歌曲，然后寫出歌詞等等。總之就是要做到精講精練，這是改進聽力教學，提高聽力能力的關鍵。

3.4 積極開展自主聽力

既然有先進的語音室，那么每天就可以在課外時間供學生自主學習，電腦里存有大量的英語聽力資料，學生既可以聽完課本上未講的內容，也可以練習其他的英語聽力資料。學生積極主動地利用這些條件練習聽力會對教師課堂教學起到一個很好的補充作用，聽力能力也會得到顯著的提高。

4. 結語

我們堅信，只要我們真正做到上述幾點，大學英語聽力教學現狀一定能夠得到徹底的改變，聽力教學必將取得令人滿意的成績，學生聽力能力也會達到甚至超過大綱規定的要求，四六級通過率也能顯著提高。

參考文獻：

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［２］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.

［３］孫玉梅.現代英語教學法.東北師大出版社，1999.

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