建構主義理論與大學英語網絡教學

摘 要：近年來，隨著計算機的進一步普及，越來越多的高等學校運用了計算機網絡教學。建構主義理論強調以學習者為中心，充分發揮學習者自主性的學習，但它并不否認整個學習過程中教師仍然起著組織者、指導者和幫助者的作用。本文將利用建構主義教學理論分析傳統的教學方法和大學英語網絡教學方法，提出在建構主義理論指導下的大學英語網絡教學，希望對當前的大學英語教學有所幫助。

關鍵詞：建構主義理論 網絡英語教學 指導

一、建構主義理論

建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支，它最早由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出。美國心理學家布魯納（Bruner）和凱勒(Kelly)發展和創新了這一理論，他們認為學習是一個積極的發現過程，是學習者對所學材料的意義再現，當學習者對所學材料形成認知結構和積極表現時，意義學習就發生了，教學的目標就是促進學生形成良好的認知結構和認知圖式。其理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

二、傳統大學英語教學

在傳統的大學英語課堂教學活動中，傳統的教學組織形式往往是填鴨式，每個學生被要求安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、被動的活動。這種教學方法，教師是教學活動的主體，學生只是從屬于教學活動的客體。由于課堂教學活動僅在有限的時間和空間里進行，造成教師在課堂教學中往往主要是以群體教學為目標，往往無法顧及每個學生的個體差異和個人需要，忽視學習者之間的差異。課堂往往是以教師為中心，教師是課堂教學的主導者。在這種情況下，學生長期處于被動的地位，在思考時間、交際范圍和內容方面都受到限制，給他們帶來惰性和依賴性，同時他們很少能積極參與課堂討論、完成課外協作學習任務，主動學習意識非常薄弱，缺乏自主獨立的學習意識，從而養成學習的依賴心理，無法達到預期的學習效果，也就更談不上創新意識和實踐能力的培養了。

三、大學英語網絡教學

計算機網絡環境下英語教學模式同傳統的教學模式相比，其特點在于：首先突出了學習者作為學習主體的重要性，調整了英語教學過程中教師和學生的關系，強調了學習者在教師的引導下自主學習，以學習者為中心，以學習為中心，教師的作用在于組織、協調教學活動。其次，它強調了教學手段和教學媒體在英語教學中的作用，教學媒體已經不是傳統意義上教師傳授語言知識的工具，它滲透到英語教學模式的基本要素之中，連接教師和學生，形成有機整體的紐帶。正是由于教學媒體的存在，才改變了傳統的單一的“傳授一接受”單向課堂教學模式，形成了多種方式進行多向性傳播的網絡教學模式。大學英語網絡教學具有以下幾個特點：

1. 網絡英語資源的廣泛性和實用性。網絡為大學英語教學提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料，譬如VOA，BBC和CRI的每天的即時新聞材料，一些原版報紙和雜志的閱讀材料和歐美廣播電視的原汁原味的聽力材料。這些大量的圖文聲像并茂的涉及社會、經濟、文化等各方面的資料，為英語學習提供了強有力的支持。學生可以從中獲得大量而且多視野、多層次、多形態的學習資源，利用這些資源提高自己的英語的聽說讀寫譯的能力。因此，網上英語資源為英語學習者提高語言知識和語言能力提供了前提基礎和條件。

2. 網絡英語資源學生學習的自主性。網絡英語教學突出了學生在教學中的主體地位，學生在學習課程時掌握了主動，學生可根據自己的要求和水平確定學習目標和學習方式，重組教學結構，利用大量的英語學習資源，可以跨越課堂時間，跨越教室空間，自己積極主動地學習。在教學過程中，教師也沒有必要像以往很費力地填鴨式地對學生進行講解，教與學的關系也由原來“依賴型”轉變為以教師指導為主的學生“自主型”學習關系，師生關系由此就變成了平等交流長期合作的關系。教師只需要對整個學習過程進行監控，對語言學習進行必要的幫助、指導、引導、輔導等。因此，學生英語自主學習的能力得到了加強，學習效果理應得到提高。

3. 網絡英語學習的互動性。根據建構主義的觀點，學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解和交際能力的建構都起著非常關鍵的作用。網絡英語教學最大的特點是它的實時互動性，互動的方式可以是教師與學生之間的，學生與學生之間的人際互動，也可以是學生與網絡之間的人機互動。通過網絡英語學習，學生隨時可以進入一個實際的語言環境中去，這樣學生與計算機之間、學生與教師之間、學生與學生之間可以充分地展開交流，有助于學生消除緊張、膽怯、焦慮等不良情緒，從而觸發學生的學習興趣，激起他們的語言交流欲望，提高語言學習的效率。

4. 網絡英語學習中學生的個性化。傳統教學不重視學生個體的差異，忽視了不同學生在學習方法、學習風格、學習興趣、學習基礎等方面的不同，束縛了學生的創造力。教學的各種措施都是習慣于用統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，同化人的個性，使學生的個性得不到充分的發展。而網絡英語教學是一個開放、靈活的課堂，學習內容、學習進度、時間和方法都由學習者根據自己的需要來決定，并利用網絡在任何時間進行學習或參加討論獲得幫助，從而實現真正的個別化教學。為學生的個性化的發展，學生創造能力的增強，英語能力的進一步提高創造了充分的條件。

四、建構主義指導下的大學英語網絡教學

建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性；提出了自上而下的教學設計和知識結構的網絡概念的思想，以及情境性教學等積極的思想，對于網絡英語教學的實施具有重要的指導意義。我們可以利用建構主義教學理論從下面幾個方面采取措施，借助網絡教學來提高大學英語教學的水平。

1. 在英語網絡教學中應建立以學習者為中心的指導思想。建構主義認為，教學主體是學生，所有的一切活動，均應該以學生為中心來組織與實施，而教師只是教學的組織者與設計者，是參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習過程的促進者，是發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構的指導者，是與學生和其他學科的教師和專業人員一起去學習的合作者。建構主義強調學習是學習者對客觀事物的理解和建構。在學習的過程中，學習者必須對新信息進行精制并將其與其他信息關聯起來，用自己原有的知識來同化新的知識，以建構復雜的信息。多媒體網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供聲、圖、文多重刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展非常有利，這也是其它媒體和教學環境所無法比擬的。我們在網絡英語教學環境下，應該以學生為中心，充分發揮學習者的主動性，要讓學生能在多種不同的情境下去應用他們所學的知識，最終把所學的對象轉化為自己的知識。在學習過程中充分發揮學生的主動性，教師要由傳統教學中的主體角色轉變為客體，要讓學生有機會在網絡創設的不同情境中去應用他們所學的語言知識，將內化的語言知識外化，從而獲得語用能力。根據自身形成的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋，這對網絡英語教學有至關重要的指導意義。因此，在網絡英語教學中應該以學習者為中心，這樣才能充分調動學生的學習興趣和積極性，才能獲得良好的學習效果。

2. 在英語網絡教學中應創設真實的語用“情境”。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。英語教學的目的是讓學生最終獲得語言交際能力和文化交際能力，而這兩種交際能力的獲得與真實的語境是密不可分的。網絡是創設真實、生動、豐富情境的最有效的工具，網絡所提供的英語環境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，為學生知識的同化與順應得以順利地發生和進行提供了強有力的物質基礎。因此，在英語網絡教學中應創設真實的語用“情境”。

3. 在網絡英語教學中要注重采用協作學習方式。建構主義認為，協作學習環境及學習者與他人之間的交互作用，對于學習內容的理解有著非常重要的意義。學習就是以自己的經驗為背景建構對事物的理解，學習要從多方面來理解事物，而每個人受自身經驗背景的限制，只可能看到事物的某些方面而忽視其它方面，因此教學要使學生超越自己的認識，而通過合作和討論，可以使學習者了解他人的見解，以形成更為豐富的理解，不僅有利于學習者接受群體的思維和智慧，還有利于學生自身建構能力的發展，從而對以后的學習產生良好的影響。在網絡英語教學中，學生可以采取自主學習的方法，自主選擇學習時間和學習內容，如在計算機上完成聽說課程的學習。并可以根據自己的學習興趣自由進行分組，對某個問題相互探討，以完成某個共同的學習任務。

4. 在網絡英語教學過程中要重視教師的指導作用。在英語網絡教學中，教師的角色除了是學習任務的設計者，教學活動的組織者和參與者，更重要的還應是學生網上學習的向導和顧問。教師可以通過篩選，重新組織網上學習資料，把真正有用的資源運用在課堂上，這樣才更利于資源的合理、有效地利用。教師要幫助學生設計一個支持和促進學習的學習環境，幫助和引導學生合理應用多媒體課件和網上信息，對材料的呈現要根據學生的認知心理、情感特征作精心的設計，對學生的學習活動進行必要的組織、指導和檢查。激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

五、結語

建構主義學習理論為英語教學模式的轉變提供了理論基礎，網絡為英語學習展現了無限可能，大學英語網絡教學比傳統的教學方式具有無可比擬的優越性，它必然會對大學英語教學與學生的自主學習產生強烈的影響。在教學過程中，應揚長避短，利用多網絡教學的優勢，更好地促進大學英語的教學，使大學英語教學上升到更高的水平。

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