深化課堂教學改革 提高教學效益

課堂教學改革是新課程實施的中心環節，教師應圍繞這一中心，不斷深化改革，創建“自主學習，合作共建”的教學模式，實現教師教學方式和學生學習方式的重大變革，有效地提高課堂教學的效益，為新課程的實施提供不竭動力。

一、從開發利用學生資源入手，落實學生為主體的教學觀

傳統教學高度重視教師資源的開發、利用，而忽視學生資源的重要價值。新課程理念倡導促進學生積極主動的發展，強調以學生發展為本，充分尊重學生個性的自主性，將以學生資源的開發和利用作為教學改革的突破口，確立課堂教學改革“五個凡是”的基本要求，即：1. 凡是學生能自學而學會的就給學生留出時間自學。2. 凡是能通過學習小組學會的，就安排學生互幫互助學會。3. 凡是能讓學生動筆寫出來的，就讓學生完整地展示出來。4. 凡是學生能自己得出結論的，就讓學生自己探索得出結論。5. 凡是學生有疑問的地方，必須先讓學生思考、討論展示后，教師再進行針對性講解。“五個凡是”的教學要求，貫穿于課堂教學的全過程，最大限度地讓學生快樂學習，快樂生活，學生資源得到充分開發利用。

二、從構建課堂教學模式入手，變革教學方式和學習方式

開展“任務驅動式”教學法和“合作學習”教學，充分開發利用學生資源，創建“自主學習，合作共建”課堂教學模式。“自主學習，合作共建”教學模式，是以學習任務引領學生參與教學活動，以學生完成任務為內驅力，通過學生自主學習、合作探索，師生共同建構知識意義，實現教學目標的一種教學模式。“自主學習”是對學生個體資源的開發利用，“合作共建”是對師生群體資源的開發利用。該教學模式由自主學習—合作共建—系統總結—診斷評價四個基本環節組成。整個過程，從課前學習任務的設計，到課堂學習活動的組織運作，既發揮了教師的主導作用，體現出設計者、組織者、指導者和幫助者的教學特色，又注重了以學生為主體。教學方式的變革，促進學生學習方式的轉變，使學生自身的學習作用得到應有發揮，課堂真正成了學生學習的天地。自主學習、積極參與、大膽發言、敢于質疑、互幫互教、合作學習應成為學生課上學習的一種習慣。

三、改變教學準備策略，促進教師專業發展

在備課上，要求教師要從以往的“只見教材不見學生”的備課方式中轉變過來，做學生思維活動的激發者和教材的創造性和利用者。在備課策略上，實行“雙軌道”備課，即課前集體備課和課后個人備課。課前集體備課，突出研究風氣，要求教師做到“四精一創”。“四精”：一是精心設計教學目標。因為教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。二是精心設計教學環境。因為教學環境是不可忽視的課程資源，是學習者進行自主學習和探索的場所。三是精心設計思維空間。蘇霍姆林斯基告訴我們：“能夠把少年‘栓’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”四是精心設計質疑問題。要培養學生的創新精神和創新能力，一個基本的問題就要從鼓勵學生發問質疑開始。“一創”就是創造性使用教材。教學要求教師一定要把握好教材的彈性，要根據課標的要求與學生的實際，對教材進行適當的取舍、調配、重組，從而做到“信奉教材而不唯是，遵循教材而有所立”。備課應突出反思功能，以研究探討的目光審視和分析教學中的各種問題，既要當好教學的設計者和實踐者，又要做教學理論的思考者和構建者。課后做到“三找一寫”，即找閃亮之點，找失敗原因，找補救方法，寫教學反思。不斷在研究中創新，在創新中發展，在發展中提高，加快專業成長的步伐。

四、利用教學評價策略，創設寬松發展環境

教學評價策略主要是指對課堂教學活動的過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。為了“創造適合兒童的教育”，實行發展性教學評價，教師應用發展的眼光看待每一個學生，給學生多次評價的機會。我校在教學評價策略上，做到了：“一倡導”、“二注重”、“三結合”、“四堅持”、“五化”。

“一倡導”：就是倡導多次評價。即在終結性評價之前，評價主體對評價對象進行指導幫助，并給予改正的機會。

“二注重”：一是注重用“以學論教”來評價課堂教學效果，即通過觀察學生在課堂教學中參與狀態、注意狀態、交往狀態、思維狀態、情感狀態和生成狀態來評價教師的課堂教學效果的高低。二是注重對學生學習和發展過程即時、即地、即興的激勵性評價。

“三結合”：一是自評和他評相結合，以自評為主。在自評中我們設計了“我知自己有多少”評價表，讓學生學會自我評價。在互評中，設計了“同桌眼中的你”和“爸爸媽媽看我本月表現”評價表，讓學生在互評中學習別人的長處。二是過程性評價和終結性評價相結合，以過程性評價為主。日常評價除了有隨機的口頭評價外，還有背誦小綠卡、閱讀簽字卡等，在終結性評價中，我校除了實施以測驗為主的評價活動外，還設計了學生學業成績無劣評價表進行綜合評價。三是質性評價和量性評價相結合，以質性評價為主。通過學生成長記錄袋的材料，來描述學生的成長過程和各自的特點，反映學生的完整面貌，幫助教師準確的選擇教學策略。

“四堅持”：針對學生的心理特點，在教學評價中我校堅持了激勵性原則、發展性原則、自主性原則、可行性原則，實現了“人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才”的評價理念。

“五化”：一是評價主體互動化。有教師評、學生評、自己評、家長評，體現家校互動、師生互動、生生互動的多主體參與，培養學生與他人合作交流的能力。二是評價內容多元化。有認知發展、情感發展、意志發展等多方面的發展。三是評價過程的動態化。評價不僅關注結果，更關注學生成長發展的過程，并對學生的表現和體驗給予多次評價，其目的在于促進評價對象的轉變與發展。四是評價方法多樣化。有口頭評價，作業評價，觀察法、測驗法及成長記錄袋評價等。五是評價時間隨機化。我校將評價貫穿于日常教學行為中，使評價無時不有、無處不在。實踐證明，評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵師生前進的“泵”。

總之，教師只有不斷地反思自己的教學，總結經驗，敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度，樹立有效的教學觀念，才能設計出實現教學三維的教學策略，提高教學效益。