開放教材 讓語文充滿活力

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一，這是適應(yīng)時代發(fā)展，進行語文教學(xué)改革的需要，是語文教學(xué)的歷史的必然回歸。我所承擔(dān)的語文自主探究式課題研究，在語文教學(xué)實踐中，以教材為載體，從課文邁向祖國燦爛的文化，學(xué)生沐浴在大語文的海洋里，深感其無窮的魅力吸引著學(xué)生們自主去探究，從而與“百科之母”的語文課結(jié)下了不解之緣。

一、立足教材，放眼課外

教師應(yīng)該立足課本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生以自主態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關(guān)的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)之前的空間。引導(dǎo)學(xué)生主動搜集資料。要重視培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力，要從多方面讓學(xué)生學(xué)會搜集。如學(xué)習(xí)《詹天佑》，為了解詹天佑杰出的愛國思想，學(xué)生可以搜集關(guān)于他學(xué)習(xí)、生活及在什么情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)等各方面的文章。學(xué)生到書店、圖書館、閱覽室去查閱，還可以在網(wǎng)上或在影視中選取片段。課前有了這樣的閱讀積累，課上再適時進行交流，學(xué)生就會與作者產(chǎn)生情感共鳴，對詹天佑這個人物感到由衷的崇敬和愛戴，那么這一課的學(xué)習(xí)，就不僅僅是學(xué)習(xí)些課文內(nèi)容，而是一次對偉人生平的實話實說，一次對杰出愛國思想的親密接觸。

也可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀興趣，對不同角色內(nèi)容進行搜集。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物，學(xué)生不必一一搜集相關(guān)資料，可以在初步感知課文內(nèi)容之后，對自己感興趣的某一個人物進行資料搜集。課上借助于自己搜集的有關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容進行理解，對自己最感興趣的部分就會有一個更加深刻、全面的認(rèn)識了，其余部分可以聽取其他同學(xué)的介紹，采取“資源共享”的方式進行學(xué)習(xí)，省時高效。

二、拓展教材，積累延伸

根據(jù)新的課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)《草船借箭》，引進《三國演義》；學(xué)習(xí)《猴王出世》，引進《西游記》。所以本學(xué)期我班學(xué)生有看完《三國演義》的，有看完《西游記》的，有看完《水滸傳》的，有看完《魯濱遜漂流記》的。利用晨會或語文實踐活動交流所獲，達(dá)到資源共享，并使學(xué)生走近名著，了解名著。

三、挑戰(zhàn)教材，探究印證

古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解。質(zhì)疑是開放的前提，應(yīng)鼓勵學(xué)生去深挖教材，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生通過查找資料，大量閱讀去解決問題。先談我感受最深的一個亮點。在我教學(xué)《草船借箭》順利接近尾聲時，學(xué)生通過課前的資料搜集，對諸葛亮這個鮮明的人物形象贊嘆不已，正在這時一位學(xué)生舉手迫不急待地發(fā)言說：“我在《小學(xué)生天地》上看的是孫權(quán)草船借箭，而不是諸葛亮草船借箭。”一下子連我也不知其所以然了。不過，我還是立即將這個“繡球”拋給了學(xué)生。“是啊，到底是誰草船借箭呢？看誰先知道答案。”于是我放了四天時間，隨學(xué)生去查閱，結(jié)果我班學(xué)生寫出了查閱報告。查閱的結(jié)果并不重要，查閱的過程更是可喜。不少學(xué)生這樣寫著：“我翻遍了《三國演義》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白寫的是諸葛亮，而《小學(xué)生天地》也并非不正規(guī)刊物，白紙黑字，寫著是孫權(quán)草船借箭，并說《三國演義》的作者為了使諸葛亮的人物形象更鮮明，專門把草船借箭張冠李戴給了諸葛亮，歷史也這樣的不公平！百思不得其解，反復(fù)品讀，仔細(xì)揣摩每字每行，終于發(fā)現(xiàn)了《小學(xué)生天地》上的這段文字選自《三國志》，而課本上的教材是選自《三國演義》，于是便開始去查《三國志》的有關(guān)資料，明白了《三國志》早于《三國演義》，《三國演義》是小說，小說是可以加工的，《三國演義》是根據(jù)《三國志》加工而來。”學(xué)生順藤摸瓜，便知道孫權(quán)草船借箭只是偶然，絕非像諸葛亮那樣的“巧安排”。

另外在學(xué)習(xí)《將相和》一文，我為了達(dá)到教學(xué)游刃有余，便和學(xué)生賽跑，認(rèn)真閱讀了戰(zhàn)國時期的歷史，熟悉三國鼎立的局面，因為學(xué)生已學(xué)會了在文中找疑問，學(xué)生在文中找了這樣幾個疑點：廉頗之所以與藺相如鬧不和是因為“我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，他藺相如就憑一張嘴，反而爬到我的頭上了”。學(xué)生搜集了大量的廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝的故事，廉頗確實是一位英勇善戰(zhàn)的將軍。生氣是人之常情的，所以不至于學(xué)完課文之后，學(xué)生只是贊揚藺相如的機智勇敢，不畏強暴，不會再單純地認(rèn)為廉頗是小心眼，而廉頗“負(fù)荊請罪”更是胸懷寬闊顧大局和崇高的愛國之情的表現(xiàn)。在這一課，學(xué)生印證課文的另一個閃光點是：一個和氏璧價值連城，和氏璧到底是個什么寶物呢？通過查閱了解了和氏璧有一段卞和哭玉的動人故事，而且和氏璧色澤光潤，純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐，夏季涼爽，百步之內(nèi)不近蚊蠅。疑點無處不有，查閱資料，解決疑點，印證教材或挑戰(zhàn)教材。學(xué)習(xí)《宋慶齡和她的保姆》一文中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，宋慶齡稱李燕娥為李姐，而李燕娥當(dāng)時才16歲，宋慶齡已經(jīng)是孫中山的夫人了。那么，學(xué)生問：宋慶齡幾歲結(jié)的婚？學(xué)生帶著疑問去查閱資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時宋慶齡已經(jīng)三十多歲了，三十多歲的人為什么稱16歲的保姆為姐呢？于是學(xué)生翻字典查“姐”有幾種含義，大家試想一下，學(xué)生沉浸這種情境中去發(fā)現(xiàn)，去探索，他獲得的僅僅是課本上一點語文基礎(chǔ)知識嗎？

開放教材，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)綜合開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加實踐活動機會，打破了語文教學(xué)時空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學(xué)真正融入生活之中，以充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正的讓學(xué)生愛上語文，才能真正培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。