淺談初中物理教學中培養創造性思維

學生創造性思維能力的培養必須依據創造性思維的特點，并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。教師要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但學生用現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。

一、利用學生好奇心和求知欲，開發創造性思維

物理課程是一門培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質教育的搖籃，對培養創造型學生、實現人才培養目標起著重要的作用，因此提高學生的科學素質和培養創造型學生是物理教學的首要任務。物理教學中的觀察和實驗有利于激發學生的好奇心和求知欲，可提供給學生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個開關、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由地畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看，甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只開關控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現。”但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習八年級物理摩擦力時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦力存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，學生知道，我們的生存離不開摩擦。猜測失去摩擦力物體究竟將處于什么狀態，訓練了學生的直覺思維和邏輯思維。

二、利用學生身邊的物理知識，鞏固創造性思維

物理學科的內容較貼近生活、貼近社會、貼近學生的實際，為學生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習過程中建立概念、認識規律奠定了基礎，學生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學的社會意義。數學是表達物理概念、規律的最簡潔、最準確的語言，用數學公式和圖象表達物理內容，為學生提供了有利的工具。物理學中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養學生的抽象思維和辯證思維。

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

三、讓學生在“探究活動”中，培養創造性思維

物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學生根椐自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果。物理學科課程以講授系統的物理知識為主要任務，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。

物理“探究活動”的內容可以是物理知識的應用，如根椐所學物理知識進行小制作活動或對某物理知識進行較深入的研究等；也可以是與物理知識有關的與其它學科綜合的應用，如環保方面的問題、能源方面的問題等；也可以是物理知識以外的其它方面的問題，如比較不同材料的保溫性能等。物理“探究活動”的課題形式可以是全班選擇同一個題目進行研究，如研究“保溫瓶的保溫性能”的活動等；也可以是由教師創設幾個不同的課題后由學生自主選定研究的課題，或由學生另選擇研究課題，教師審批后確定研究課題等方式進行全班并進式的研究多個問題的同步研究活動。在此應注意選擇研究的題目不易過大，應使學生易于操作，針對性較強。物理“探究活動”的組織形式可以以小組（最好兩人一組）活動的分散方式進行，如小實驗、小制作等活動，這樣較機動靈活；也可以以全班參與的形式進行，如參觀、社會調查等，這樣可以較好地開展工作。每個物理“探究活動”的課題及所需要的時間、地點等會有所不同，可以采用長短結合、課上課下結合等方式，輪流穿插進行。

綜上所述，物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，學生始終是學習的主體，教師應力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師的角色定位在“合作者、指導者”的身份，鼓勵學生創新，這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。