高職物理教學中的德育探討

《大學物理》教學大綱指出：在大學物理課的各個教學環節中，都必須注意在傳授知識的同時著重培養學生能力和思想方法，使學生初步學習自然科學的思想方法和研究問題的方法，同時也要注意在教學過程中結合相關內容進行思想品德教育。筆者根據自己二十多年的物理教學實踐，按照《大綱》精神，根據高職教育特點，就物理教學中如何進行思想品德教育提出探討。

1 以物理學家的感人事跡激勵學生勤奮向上、求實創新

物理學中有許多理論、原理、定理、公式和現象都是以物理學家的名字命名的，其中在《大學物理》中就要涉及20多個，如牛頓運動三定律、庫侖定律、高斯定理、畢奧-薩伐爾定律、安培定律、洛侖茲力公式、法拉第電磁感應定律、麥克斯韋方程、玻爾茲曼能量分布、波的惠更斯原理、多普勒頻移公式、惠更斯—菲涅耳原理、布儒斯特定律、馬昌斯定律、伽里略變換、普朗克能量量子論、康普頓效應、愛因斯坦的光子理論、施特恩—格拉赫等等。這些偉大的物理學家都是經歷了數十年的辛勤勞動，做了無數次實驗才得出或證明了其所命名的定律、發現了其所命名的現象，如法拉第發現電磁感應現象就經歷10多年研究。在教學中教師不僅要讓學生理解、掌握原理、定理、公式本身，還要熱忱地介紹這些物理學家為科學事業和人類進步的主要貢獻，介紹他們嚴謹治學、頑強拼搏、不懈努力的感人事跡，促使學生以這些物理學家的事跡為楷模，培養嚴肅認真、求真務實的科學態度和勤學上進的品德，以此凈化學生的心靈、優化他們的素質。

2 以物理應用激發學生的愛國熱情

介紹物理學現象、成果應用時，許多都可以與學生所熟知的生活現象和重大社會事件聯系起來，如進行質點運動學教學時，教師可有意識地結合我國“神六”飛船發射進行講解，這除了是為便于學生理解、加深印象外，更主要的是以此培養學生的民族自信心、自豪感，激發他們的愛國熱情。大學物理教學除傳授課本知識和相關技能外，還要介紹學術動態，在此方面教師要針對高職學生有一定的判斷能力的實際，客觀地說明我國在應用物理學方面存在的差距，尤其是物理學在軍事上的應用，這樣的介紹能進一步增強學生的使命感，促使他們奮發努力、報效祖國。

3 以物理成果的產生培養集體主義精神

在已誕生的物理成果中，雖然以個人成果居多，但其中大量成果中也不乏集體勞動的結晶，如原子彈的誕生就是近百位物理學家當初為反法西斯而匯聚美國，在共同奮斗下而創造出的。現代社會，社會分工越來越細，學科也越來越多，分工越細越需要合作。大學物理主要是講物理基礎知識和基本理論，但對于職業院校來說，許多專業還涉及應用物理，尤其是工程技術方面，因此，物理教學中要特別強調協作的重要性，有意識地培養學生的集體主義思想，這既是思想品德教育的需要，也是為學生將來更好地就業，在工作實踐中多出成果、早出成果、快出成果打下良好的思想基礎。

4 在物理學科知識教學中滲透和諧德育

所謂和諧德育是指從做人、求知、健體、健心、審美、實踐、創新、生活等方面建立以思想品德為核心的綜合素質評價體系，它落實在學生的知、情、意、行之中［1］。

物理學科是以自然界物質的運動和變化規律為研究對象的自然科學，但在培養人的人文精神方面也具有很好的優勢［2］。如物理學研究對象上時間和空間，在教學中，教師就應當想方設法地把五彩繽紛的科學世界呈現在學生的面前，使他們心曠神怡地深入其中，去感受、鍛煉和提高，促進學生情感的遷移和人性的完善，進而無限地熱愛“物理世界”，感受人類認識世界和改造世界的過去、現在、未來。

人類文明的精神成果往往是以知識的形式存在的，其常常是“隱藏”在知識之中的。高職物理教學不能單純地異化為傳授知識，從亞里士多德到伽俐略至牛頓“我是站在巨人的肩上的”；從牛頓的微粒說、惠更斯的波動說、麥克斯韋的電磁說、愛因斯坦的光子說到光的波粒二象性等等，不僅凝聚了科學家的智慧和才華及奮斗歷程，其成果也體現了藝術美學對稱的思想；質量守恒定律中本身就體現了一種的“和諧”［3］。在物理概念和規律教學中，“教師應把教育過程看成是‘把凝固的文化激活’的過程，在應用科學知識分析問題和解決問題中強化和諧德育”。在職業技術教育中，物理教師要更注意引導學生聯系實際，接觸社會，接觸歷史，接觸科技。

需要指出的是，物理教學畢竟不是政治教育，教師不能生硬灌輸德育，更不可敷衍地提出“要學某某人的某某精神”，而是要深入發掘學科中的思想教育因素，引導學生在學習知識、發展智力的同時，在思想、品德和心理素質上都能得到相應的發展。要堅持有意原則、有序原則、有機原則，即教材與德育目標的相關性、一致性和同步性，要求教師在教學中充分吃透教材，實行德育目標控制；對教學的德育內容進行系列組合，優化教材中的思想教育因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養和建立起來，從而獲得良好的整體效應；選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練點為突破口［4］。一句話：在高職物理教學中滲透德育，關鍵在做到教書與育人有機結合。

參考文獻：

[1]馬萬山，于娜.淺談高職院校德育的幾個特點[J].教育探索.2001，(5): 62-62.

[2]陳文民.鄭小玲試論職校德育工作中的觀念創新與制度創新[J].職業教育研究，2005.11:39-39.

[3]王本菊.充分發揮高職高專物理教學的特色[J].攀枝花學院學報(綜合版)，2002.19(4):23-24.

[4]劉友仁.物理教學中的情感教育滲透[J].現代教育，2003，(5):120-120.