點擊高職英語教學現狀及其教學方法的優化

摘 要：本文根據培養學生實際運用語言能力的高職英語教學目標，突出教學內容的實用性和針對性，從學生、教材、教師和教法等方面分析了高職英語教學的現狀，從教法、學法和專業特色等方面提出了優化高職英語的教學方法。

關鍵詞：高職 英語教學 優化

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。英語作為高職各個專業的基礎課和必修課，其地位越來越顯得重要，職業崗位對英語應用能力的要求也越來越廣泛。教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：高職高專英語課程的教學目的是：培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必須夠用為度。英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。因此，我們在教學中要逐步形成在注重語言知識教學的同時，注重一般語言交際和涉外業務交際應用能力的培養，研究和探討實現教學目標的多樣化的教學方法體系，促進高職英語教學活動走向實用化、科學化，以適應高職教育的飛速發展。

一、高職英語教學的現狀

1. 學生。與普高生相比，高職學校的生源比較復雜，有普通高中、中專、中技和職高，還有的高職學校是由中等學校升格而來的，學生的入學英語水平參差不齊，英語基礎整體薄弱。學生詞匯量不足，聽不懂，也說不出，缺乏英語學習的興趣和學好英語的自信。特別是在與以英語為母語的國家的人進行口語交流時就手忙腳亂，出現了“啞巴英語”現象。這種現狀如不能及時得到解決，將直接影響到學生的素質、就業和發展。

2. 教材。教材的選擇上各自為政，沒有形成較為系統、連貫、有效的體系。如我校的五年一貫制高職，前三年是中專教育，英語教材用的是牛津高中英語，后兩年大專教育用的是大學英語（精讀）教材，教材的難度偏大，學生望而生畏，甚至產生了心理障礙。而且在校期間，為了應付各種考級考證的要求，還要進行本專業的專業英語學習，如《賓館英語口語》、《商務英語口語》、大學英語的四、六級考試或公共英語等級（PETS2/3）考試。由于課時有限，考試考證又必須，最后的結果是：各種教材都學了，但都沒有系統地學完，更談不上學得好了，學生們雖然沒有高考的壓力，但有考級考證的壓力，學校的英語教學依然奉行的是“應試教育”。針對這種狀況，相關學校已經對現行的教材進行改革、并從事校本課程的開發，以盡快滿足學生的實際需要。

3. 教師。目前高職師資力量無法滿足現有的教學任務，尤其是英語。學校的招生規模擴大，招生人數增多，專業班級增加，英語教學又有基礎英語和專業英語之分，教學課時多了，教師教學任務繁重，師資嚴重不足，很難保證教學質量。而英語教學仍以課堂教學為主，多數英語教師上課時基本上是“滿堂灌”。為了應付考證的要求，教師會對學生進行考前強化，學生往往靠強記、背誦語法點來應對考試和考證，根本談不上英語水平的提高。在課堂教學中，師生之間缺乏互動，任課教師不能注重激發學生的學習興趣，課堂氣氛枯燥乏味。通過調查發現，大部分高職學生對目前教學不太滿意，他們認為教師的教學方式大大挫傷了他們學英語的積極性，開始他們是滿懷信心走進英語課堂，渴望著自己的英語水平能夠突飛猛進，但一段時間后發現并非如此，于是產生了失望和厭學的情緒。這種狀況不改進的話，很難取得英語教學的實效。

4. 教法。高職英語教學在不同程度上存在教學手段單一、教學方法死板等弊端，教師的教學理念和授課方式受傳統英語教學的影響。教師依然是學生學習的主導，為了完成教學任務，教師往往“精講多練”：教師精講要學的內容，往往就一篇文章的單詞、詞組、句子和語法做反復的講解，對某些知識點進行專門的訓練，特別是要應對考試和考證，教師往往讓學生做好多模擬題，題目做多了考試成績和合格率自然上去了，而學生們成了接受知識的容器和考試的機器，根本談不上實際應用能力的提高，這和我們的教學目標的要求相悖，亟待改革和創新。

二、教學方法的優化

教學方法是教師與學生之間相互的活動方式與途徑。在我國，一般常用的教學方法有：以語言傳遞信息為主，以直接感知為主，以實際訓練為主，以欣賞活動為主，以引導探究為主等方法。現代教學模式的研究過程中，學者們認為各種各樣的教學方法既有其優點和長處，也存在著缺陷和不足，不可能找到一種“放之四海而皆準”的萬能的教學方法，因此，必須優化教學方法，使教學活動獲得最優的效果。

(一)加強教法的研究

高職英語教學中應遵循“實用為主、夠用為度”的方針，應清楚地意識到教學并不是越深越好、越全越好，教學方法的選擇應充分考慮學生的實際特點。具體做法如下：

1. 分段教學法。采用分段教學法，教師不會被一種教學模式所約束，不同的教學階段決定不同的教學方法，在基礎階段或語言的輸入階段，可更多地采用傳統方法，重點放在語言知識方面，在高級階段或輸出階段，可將重心由語言知識轉移到語言應用。

按照分段教學模式，高職英語課堂教學可分為三個階段。第一階段：以教師為中心，以傳授語言知識為主，教師把教學的重點放在對語言材料、語言知識、文化背景知識的理解上，側重于語言能力的培養。第二階段：以學生為中心，以學生的語言實踐為主。在沒有外語環境的中國學外語，需要自己創造環境。教師應盡可能地創造語言交流的環境，為學生提供語言實踐的機會。第三階段：以學習為中心，以語言材料的歸納和總結為主。該階段主要是檢查學生是否真正理解和掌握新的語言知識或概念。充分調動學生的自主學習和合作學習的積極性，高職英語教學的目標不僅是讓學生獲得英語的一般知識，還要培養學生的英語技能和技巧，能夠在知識掌握的基礎上進行拓展和創新，形成自我學習能力。分段教學法充分體現了教師的作用，也體現了學生是學習主體的教學觀，能夠充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

2. 共同參與式教學法。共同參與式教學是指教師和學生相互學習的教學方法，學生和教師共同分享語言學習中的樂趣、經驗，共同交流思想、共同分擔語言學習中的困苦，從而掌握第二語言。共同參與式教學法以心理學理論為基礎，是一種力求激發求知欲，培養廣泛興趣，發展自學能力，讓學生動手動腦，心領神會，生動活潑、輕松愉快地獲得語言的教學方法。

在教學角色上，教師由原來的權威變成了主持人、協調者和促進者。學生由原來的聽講者變成了自動的學習者、研究者和參與者。教學關系上，師生之間的關系，從昔日的“主從關系”、“上下級關系”變成為“相互尊重、相互合作、獨立自主”的師生關系。外語教學的最終目標就是培養學生用外語進行交際的能力。共同參與式教學法理論正是順應這種需要而創立的。共同參與式教學理論突出強調了“共同”二字，師生在課堂環境里共同面對學習任務，學習不僅是學生的任務也是教師的任務。師生彼此需要相互尊重和相互信任，從而消除學生學習中的緊張和焦慮感，鼓勵學生獨立自主，開拓創新的精神。共同參與式教學法改變了傳統英語教學的模式，使英語教師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，成為學生的導師、朋友，學生與教師對話不用仰視而用平視的角度了，學生在學習上有了困難直接向教師提問，共同探討、共同研究。通過這種教學法，學生意識到教師不是權威，學習要靠自己，只有自己主動學習才能得到教師的幫助。

3. 多媒體教學法。新型的英語教學模式將計算機、錄像機、錄音機、投影儀、VCD/DVD機等多種媒體硬件集中于一體，由教師根據不同課型、不同教學材料，靈活機動地運用相關媒體進行英語教學。在當今科技發達、IT產業蓬勃發展的背景下，運用多媒體教學手段來改進高職英語教學現狀勢在必行。多媒體英語教學集聲音、圖像、動畫教學于一體，具有視訊隨選、英語聽力、即時答寫、互動式教學等多種功能，構造出21世紀新型的、更為生動、直觀、豐富的英語教學模式。在高職英語教學中使用多媒體能使學生只需花少量的時間便可獲得大量信息來刺激他們的中樞神經，從而大大提高學習效率。在一般的高職英語教學模式中，創造一種良好的英語語言環境是教師教學工作中的重點和難點，傳統做法有成立課外活動小組、組織英語讀書報告會、創辦“英語角”、舉辦英語戲劇表演活動、舉行各種英語競賽等等。但是，這樣的活動存在這樣或那樣的缺點，如有的不易做到面向全體學生，有的偏重于形式，還有的學生參與度不強。而利用網絡技術建立虛擬語言環境作為現實語言環境的補充，有利于所有學生實際運用語言能力的培養。網絡本身就是一個虛擬世界，在這里人們很容易做到只聞其聲不知其名。那些英語水平不高、內向靦腆的學生完全不需要顧忌“面子”，隨時可以進入BBS或聊天室大膽地用自己力所能及的英語知識同虛擬的交流對象或進行思想交流或敘述事物。在這種開放式語言環境里，經過廣泛、多層面的交流，學生的學習積極性可得到更好的調動，駕馭語言的能力能逐漸增強。

（二）加強學法的指導

科學的方法是通向成功的橋梁。要學好外語，不僅要“肯學”，而且要“善學”，但是目前許多學生認為學習外語只要多花時間就行了。“老師說，我聽；老師板書，我記；老師布置作業，我做”的現象極為普遍。他們認為在課堂上筆記本上語言知識點記得越多，收獲就越大，課堂上學生成了容器。學生習慣于圍著教師轉，一旦離開教師這個“拐棍”就手足無措，其結果是：學生整天在“題海”中掙扎，學習效率低。教師要加強學法指導，培養學生的自學能力。學法研究的目的是指導學生掌握正確的學法，使學生由“有指導的學習”向“獨立學習”，由“學會”向“會學”轉變，提高學生自學的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學生盡早擺脫教師這根“拐棍”。

（三）體現專業特色

外語教學必須“以人為本”，堅持“以學習者為中心”的原則。高職英語教學必須適應高職特色，把著眼點放在語言的實際運用上，使學生學以致用，用有所長，教學的內容要貼近學生所學的專業，緊跟時代的步伐，講究實用。如我校的旅游專業，教師在教授《旅游飯店英語口語》時結合其專業，要求學生就某個自己熟悉的景點撰寫英文導游辭，并在班級進行演講，大大激發了學生學習的積極性。幼兒教育專業為了適應現在幼兒園對幼兒英語教學的要求，教師和學生共同合作，根據幼兒園的活動場景設計了《幼兒園英語日常用語》，還動手制作了《幼兒園英文標識》，非常實用，在創作的過程中，師生互動，學生的用英語交際的能力和應用能力得到了大力提升，學英語的積極性也給激發出來了，取得了很好的教學效果。

三、結束語

總之，教學方法的優劣是相對于具體教學過程中的教學目標、教學任務、教學內容和教學對象而言的，因此，不存在所謂“完美”的教學模式，但教師可以在長期的教學活動中不斷地去完善、去優選和優化教學方法。高職英語教學應從高職英語的教學目標、教材及內容特點、高職學生的實際英語水平和心理特點、教學環境及教師自身素質等方面來選擇適當的教學方法，在實踐的基礎上，再經過篩選、優化，最終形成具有高職特色的英語教學方法，以切實提高高職學生的英語實際應用水平。

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