淺談生物教學中創新能力的培養

江澤民同志在全國科技大會講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”生物教學如何結合學科的內容和特點，強化創新，注重探索，為學生創新能力培養做一些有益的探索，我認為應該做到以下幾個方面：

一、結合生物教學，開展研究性學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力

研究性學習，是依照科學研究的過程來學習和探究科學內容，在獲取知識的同時，體驗、理解和應用科學研究的基本方法，獲取科學思維，掌握解決問題能力的一種獲得性學習方法。實踐表明，研究性學習，可讓學生自己去思維、探究、改革和創新，能夠很好地培養學生的創新精神和實踐動手能力，使學生成為真正意義上的探究者、創新者，這是課堂教學所不及的。

二、加強生物實驗教學，培養創新觀察、實踐能力

科學研究表明，人的創新能力和右腦有著密切的聯系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發展，相互密切配合，人的創新能力才能得到高度發展。右大腦半球功能的開發主要靠能體現形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。實踐活動在培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當的學科中從事很有意義又很重要的事業，取得扎扎實實的進展。”而生物學是一門實驗性很強的學科，生物教學必須緊緊依托實驗，才有利于學生創新能力的培養。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養學生創新觀察能力。二是創造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創新實踐能力得到充分的培養。三是調整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗，通過調整，鍛煉了學生的觀察力，培養了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

三、在生物教學中滲透相關學科的知識和思維方法，培養學生創新遷移能力

培養學生遷移能力，跟培養創新能力并不矛盾。創新需要借助于多學科的理論知識和思維方法、研究方法。比如，揭示光合作用機理，就借助了物理學、化學的理論知識和研究方法。在生物教學中，教師適時滲透相關學科的知識和思維方法，本身也是一種創新。它不僅能培養學生遷移能力，而且能點燃學生創新智慧的明燭，激發學生創新的熱情。前蘇聯著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”例如，在遺傳學中滲透入數學概率和排列組合的思維方法。通過這樣一滲透，學生的思維得到了拓展，得到了激活，點燃了學生創新思維的火花。

四、布置開放性生物課外作業，培養學生收集、處理信息的能力

現代社會是“信息化”的時代，一個人對信息能否掌握和處理，直接影響到這個人能否發展，也直接影響到一個人能否創新，能否成功。在生物教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調動他們自己去看書、查閱資料，甚至撰寫論文，這樣可以逐步培養他們收集、處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創新。

五、加強求異思維訓練，培養創新思維能力

在學生的創新心理諸品質中，求異思維是至關重要的方面，求異思維的核心就是標新立異。為此，在生物教學活動中，一定要采取切實有效的措施加強對學生求異思維能力的訓練。一是搞生物題一題多解，引導學生用不同的思維方法解決同一問題，鍛煉學生多角度、多方位地分析和解決實際問題的能力。二是鼓勵學生在生物實驗中大膽改進實驗，包括實驗材料、實驗方法步驟的改進等。對改進失敗的，不要責備，而要引導學生分析失敗的原因，達到在失敗中增長知識、增長才干、增強能力；對改進成功的，要給予表揚，以增強創新的勇氣和信心。三是提出生物學上社會熱點問題（如轉基因技術給人類的利弊），組織學生討論，發表各自的見解，比誰的觀點新且符合科學、符合客觀實際。

六、激發學生質疑，培養創新潛能

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發明千千萬，起點是一問。”古人亦云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所有這些，都表明了質疑對學習和創新的重要性，“疑”是人類打開知識大門的金鑰匙。作為生物學教師，首先要創造一個優良的教學氛圍，構建一個民主、平等、和諧的師生關系，同時教師要向學生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質疑難，應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答。與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。總之，學生能否質疑，質疑水平的高低，教師的態度和方法非常重要、非常關鍵。正確的態度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，學生逐步做到“善于”提問。