激發學生學習興趣 促進英語教學

摘 要：促進英語教學，提高課堂教學質量在于激發學生學習興趣。本文從培養學習動機、重視情感因素、采用正確教學方法三個方面論述如何激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：英語學習興趣 學習動機 情感因素 教學方法

英語已成為主要的國際語言，也是人們對外交流的重要工具。外語教學作為一門基礎課程在我國受到高度重視。促進英語教學，提高課堂教學質量的途徑有很多，筆者認為激發學生學習興趣是最重要的一條。

一、英語學習需要興趣

英語學習是一種有指導的學習活動，是由智力因素和非智力因素共同參與的過程，學生的智商有高低，但智商差別不大的學生學習成績可能相差很大，成績差異歸根結底還是非智力因素造成的，非智力因素中最活躍的因素是興趣。

現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”即是指對所學材料的興趣。興趣是一種學習動力，是學習知識、發展智力的首要條件。興趣會產生求知欲，學生的興趣越高，學習積極性越高，學習效果就越好。我們要把培養學生的學習興趣貫穿于英語教學的始終，不斷激發、培養和鞏固學習興趣，提高學習的主動性，全方位促進英語教學。

二、加強目的教育，培養外語學習動機

動機是直接引起學習活動的一種內趨力，能維持、推動學習，正確的學習動機是積極學習的源泉，是激勵學習毅力的重要因素，也是激勵學習興趣、增強學生信心的強大推動力。我經常以我國著名乒乓球運動員鄧亞萍為例來教育學生。鄧亞萍學習英語起步較晚，24歲才開始學習ABC，現在已是劍橋大學在讀博士，她學習英語的動力來源于工作。鄧亞萍作為國際奧委會運動員委員會委員，曾由于英語不過關盡不到義務而感到壓力，在這種動機下，她努力學習，虛心請教，最終取得較大成功。

學生的學習動機是錯綜復雜的，可分為近景動機和遠景動機。作為大專院校的學生，他們的近景動機就是要完成老師布置的作業，通過各類測試，院校組織的考試以及全國性的大學英語四、六級和高等學校英語應用能力考試。遠景動機則與就業以及將來所從事的職業息息相關。學生只有明確學習動機，掌握學習目的才能有學習的熱情，能積極主動投入到外語學習中。

三、重視情感因素，理解尊重學生

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在課堂上教師的言行最容易影響學生的心理變化，教師應重視情感因素，尊重學生的自尊心，少批評多表揚，少指責多鼓勵。

在How to Be a Good Teacher一文中，作者對一大批不同的人提出了一個相同的問題：“怎樣才是一名好教師？”有人回答：“一名教師應該具有淵博的知識，而不局限于他所教的學科。”有人說：“一名好的教師應該幫助我們，而不是對我們叫嚷。”有人則認為：“他們應該使所教課生動有趣，這樣你就不會在上課時入睡了。”…答案雖各不相同，但都向我們揭示了一個好教師所應具備的素質的某一方面。

“親其師，信其道”，如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下功夫學這門課，因而成績優異。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位老師的課。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好，時時處處關心、愛護學生，尊重、幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可近的親密朋友。

教師要正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，一旦學生出了差錯，不要一味埋怨，要注意糾正錯誤的技巧。當眾糾錯處理不當往往會挫傷學生的積極性。教師應該寬容學生，在課堂上多用鼓勵性語言，例如：Very good、Wonderful或Excellent，讓學生敢于用英語表達自己的觀點，不會因一點小錯誤而害怕不開口。師生之間互相理解，互相尊敬，才能有助于外語教學的順利進行，才能提高學生的英語水平。

教師應平等對待每一為學生，不應輕視后進生，傷害他們的自尊心，而應該主動幫助他們，讓他們樹立信心，克服困難。如果認為課上完了就完成任務了，這是對外語教學不負責任的態度。只有愛，才能培養后進生對外語的興趣，教師應多創造機會讓后進生嘗試成功，讓他們獲得贊揚，產生積極向上的勇氣，讓他們敢說愛說，讓他們認識到自己并不比別人差。只有善待后進生，轉化后進生，才能真正提高學生的總體素質。

四、采用靈活多樣的教學方法

課堂上的感受直接影響學生學習的積極性，呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑學生的學習興趣，反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態和有趣的語言環境能促使學生去獲取最大限度的信息。在課堂上，教師應精心設計課堂教學，利用各種條件讓學生進行交際，如朗誦、表演、辯論等，讓學生置身于真實的語言環境中，激發學生興趣。

英語中的格言警句精辟深邃，能闡發真理，啟迪來者，陶冶性情，激勵上進，應用在英語教學上，有利于豐富教學內容，擴大學生的知識面，從而提高他們的學習興趣。“Two heads are better than one”可用于講解比較級；“One is never too old to learn”可解釋“too ...to”的用法；“Nothing is impossible to a willing heart” 讓學生理解雙重否定；“He who keeps company with the wolf will learn to howl”例證了定語從句的結構。

興趣是記憶的前提，在學生學習過程中對于自己感興趣的材料往往學得快、記得牢；反之，對于那些枯燥無味的東西則容易忘記。在傳授知識過程中，要把知識性和趣味性有機結合起來。我會把一些材料編成口訣以便于學生記憶。比如講解帶動詞原形作賓語補足語的動詞時讓學生巧記“注意、半幫助、一覺、二聽、三讓、四看”；講解以o結尾的名詞復數形式時讓學生巧記：加s，動物園的竹林中舉辦照片展，收音機里回蕩鋼琴聲（zoo，bamboo，photo，radio，piano），加es，黑人英雄愛土豆和西紅柿（negro，hero，potato，tomato）。

五、結論

提高英語課堂教學質量在于激發學生學英語的興趣，而興趣的激發是在教學過程中進行和形成的，它主要取決于教師如何培養學生學習動機、重視情感因素、采用正確的教學方法。教師也深感在課堂教學中引起學生學習興趣是教學成功的重要因素之一，因此我們在教學過程中始終要牢記這一點：只有激發學生學習英語的興趣，才能促進英語教學，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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