從聽說的內在關系談高校基礎階段學生口語交際能力的培養

摘 要：本文以交際理論模式為依據對聽、說相互作用的內在聯系進行探討，以期為我校開設的聽說或視聽說綜合課程提供理論依據，并進一步證明其科學性與可行性。

關鍵詞：聽說的內在關系 口語交際能力 英語教學

引言

隨著大學英語教學的不斷推進，已有上千萬學生獲得四、六級證書。這些學生已具備或初步具備“以英語為工具獲得專業所需信息的能力”(楊惠中，2000)。然而，仍有相當一部分學生還不能將英語作為交際工具來自如運用，出現了英語教學中的“聾啞癥”。外語學習通常是在缺乏該目的語語言文化環境下進行，因此，聽、說技能的培養比讀、寫技能的培養困難。對于聽、說能力來說，語言環境對其培養起決定性作用。目前，該如何有效地教授聽力，并促進學生口語交際能力的發展已成為許多教學研究者和教學第一線教師的關注的焦點。

1. 聽、說的內在關系、發展及研究現狀

1.1聽、說的內在關系

聽和說是口語交際行為的兩方面。聽是主動地理解、吸收信息的過程，說是主動地表達和傳遞信息的過程。二者互相促進、互相影響。

首先，聽是說的基礎。言語交際活動中，交際雙方都將自己置于聽者地位，向對方的言語刺激做出反應，來生成自己的話語。其次，說是聽的前提條件。輸出的目的是為了輸入。有了對方的輸出，才有了另一方的輸入。同時，聽說技能相互促進。在正常情況下，聽話能力很高的人，說話能力也比較高;反之亦然。因此，在發展口語能力過程中，聽和說這兩種技能要協調發展， 互相檢驗，以聽促說、以說帶聽，形成聽、說反復循環，螺旋上升。

1.2 發展及研究現狀

口耳相傳的口語交際是人類交際的最基本方式。對于語言來說，口語是第一性的，書面語是第二性的。

最早，亞里士多德在《修辭學》中，探討運用語言的藝術，并提出了“說話人”、“話語”、“聽話人”等概念，為今天研究交際理論提供了基本概念。

到了二十世紀五十年代，英國哲學家J·Austin的言語行為理論開始將聽、說作為研究對象，創立了言語行為理論。

六十年代開始，美國社會語言學家Hymes提出了“交際能力”的概念，而且對言語交際形式進行研究。

七十年代開始，話語分析學誕生，又進一步完善了語言學史上對聽、說口語行為的研究。其根本目的是研究聽與說是怎樣銜接的。

上述不同時期的研究重點都放在了說話者與聽話者協調關系及話語連貫性上，而對語言活動中聽與說兩種技能的內在聯系則很少涉及。

2. 聽說綜合能力培養教學模式的迫切性、科學性與可行性

大學生口語交際能力培養已成為一種趨勢和要求，但在先前的教學實踐中對于英語口語能力的培養，只體現在聽力課對聽力技能的培養，從而無法培養真正的口語能力。為了迎接這種迫切要求，真正實現聽、說教學的目的，一些學校 (如：臨沂師范學院)開始進行聽說或視聽說綜合能力教學， 且這種教學模式有其自身的科學性與可行性：

2.1符合人類的交際規律

聽與說互相影響，互相促進。聽是說的前提與基礎，說也為聽提供言語信息，兩種能力的發展形成正遷移。聽說型綜合能力培養模式將英語教學過程看作交際過程，由此，整個教學活動也就成了師生之間的雙向信息交流循環過程。要想培養學生的口語交際能力，必須把聽、說結合起來，以交際為目的，進行交際性訓練，最后形成動力定型。這體現了交際教學思想：教學實質是交際。

2.2 符合大學生自身發展的本質要求

今天的大學生，在進入高校前已具備了初步的口語能力。進入高校后，他們對英語聽、說能力的要求極為迫切，因此， 此時是培養交際能力的最佳時機。他們對自身口語能力發展的迫切要求可從學生訪談(2006年11月5日， 對45名同學進行了訪談)中體現出來。當問及臨沂師范學院06級學生在英語學習基礎階段(大一新入學)最希望得到哪個方面技能的提高時，有83%的人選擇聽，89%的人選擇說，只有極少數人選擇讀。這充分說明了當代大學生對口語能力的重視及對聽說型和讀寫型綜合培養英語交際能力模式認識程度的加深。而且，當前已有許多高校將大學英語課程設置為聽說課和讀寫課(陸效用，1999 )，且又有多種聽說教材不斷出版，這都為聽說綜合交際能力培養模式的開展與推行提供了前提與保障。

2.3有效克服單項聽力培養模式的弊端

學習語言的過程一般分為三步，即:語言輸入一語言吸收一語言輸出。口語交際能力的培養也是一個由輸入到輸出的過程。將聽與說結合起來，使學生既有聽的輸入練習，又有說的輸出練習，從而克服聽力課上只聽不說、只輸入不輸出的弊端。另外，聽與說的結合還可以克服聽力課上缺少真實語境的缺點，為學生創造講英語的機會。

2.4 可提供真實的語言交際環境

按照這種教學模式進行聽力訓練，學生不再是完全處于聽的被動地位， 單純為聽而聽，而是在聽的同時產生了交際欲望，做到自覺將聽、說結合起來。這同時也促進了學生積極性和創造性的培養。因此，這種做法不僅重視學生的輸入能力，也兼顧到了學生的輸出能力，從而有效地促進學生口語交際能力的發展。

結論

綜上所述，聽與說相互作用，缺一不可。然而，目前許多的學校仍采用單項聽力能力培養模式，學生始終處于聽的被動地位，學生為聽而聽，而不是為交際而聽。從實際教學中看，靠人為的機器單一有聲資料的輸入，無法創造活的語言交際環境。因此，要真正提高大學生口語交際能力，在我國缺少語言文化環境條件下，就要變革現行的聽力教學模式，建立聽說型綜合培養口語交際能力教學模式。

參考文獻：

[1]Hughes.Test for Language Teachers [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]陸效用.應用語言學與大學英語教學教革[J].外語界，1999， (4)．

[3]楊惠中.從四六級考試看我國大學當前的實際英語能力[J].外語界，2000，(1).