化學新課程教學中的觀念障礙探析

化學新課程的目標能否落實，在一定程度上取決于教師的專業能力是否提高，取決于教師能否切實轉變“以教論教”的觀念。審視當下化學新課程的教學實踐，其中“教材一看就懂，不好教”、“教材知識體系不夠嚴密”、“新課程缺乏時間保障”等觀念，事實上已經成為新課程化學教學推進的障礙。現擇要分析某些具有普遍性質的障礙觀念，探討其產生的原因，尋求轉變的思路。

一、教材一看就懂，不好教

化學新課程教材為了貼近學生的生活與社會現實，盡可能激發學生的學習興趣，引導學生用化學的視角去觀察客觀事物，用化學的頭腦去思考生產生活現象，嘗試以通俗易懂的語言為學生講解知識，并通過圖片、表格等輔助學生理解課文。這樣的教材文字通俗，圖片圖表豐富，很多內容學生一看就懂。然而，正是這樣的教材讓許多教師覺得“不好教”：教材文字應該簡練縝密，不能太生活化，“圖片太多缺乏內容”……同時，許多教師不自覺地懷念起上世紀的全國統編教材，認為那時的教材行文嚴謹，“一個字不多，一個字不少”，具有很大的可教性，有利于教師從一句話中解讀出許多學生難以挖掘出的學科知識和原理，有效地維護教師作為知識“權威”的地位。然而這是我們的教學嗎？這是化學“好教師”的標準形象嗎？

“教材一看就懂，不好教”的困惑，源于教師依然將教學的重點定位于化學知識的傳授。因為教師將教材當成了“圣經”，當成了教學的唯一依據，面對文字淺顯、圖表豐富、圖片直觀的教材，教師不需要再解讀，不用教，自然也“不好教”。

例如魯科化學必修1的第一章第2節的內容“研究物質的方法和程序”，如果僅僅以為是對物質性質研究的基本方法的整合，那么就會覺得無實質的內容，無知識點可深究。但這恰恰應是教師教學和學生學習中強調的化學學習的方法和規范，為學生后續知識的學習和方法的養成起到定向指導的作用。

化學新課程強調的重點恰恰不再僅僅是知識，而是除知識本身之外的化學知識所產生的背景、承載的文化和化學學科特有的方式方法。教學需要教的不僅僅是化學知識本身，而且要引導學生認識這些知識的來源，能在需要時知道到哪里去找，引導學生對教材和教學提供的各種知識做出適當的評估、選擇，思考怎樣運用所學知識去發現問題和解決問題。

教材是學生學習的基本素材，但它應該僅僅是學生從事學習活動的“基本點”，而不是“終極目標”。新課程教學強調的是結合學生實際的教材再開發，而不是教“教材”，而是用“教材”教，教學的真正依據是課程標準，同時依據課程標準在運用教材相關材料的基礎上，開發一切適合于課堂教學的基于生活和社會事實的具體材料，引導學生分析、研究，獲得具有生長點性質的學科常識性知識，獲得學科獨特的方式方法。

二、教材內容太多，來不及教

新課程化學教材教學中一個普遍反映是“內容太多，來不及教”。新課程編寫的一個基本指導思想：適當淡化知識的教學深度，盡可能地擴大學生的學科視野，掌握學科方法。同時新教材強調的是知識和能力的螺旋上升，而不是在一個內容或知識點上挖深挖透。

例如教材第二章內容有電解質、氧化劑、還原劑、物質的量，第三章第四章的碳的多樣性、氮的循環、硫的轉化等。因此單純從知識的量的角度來看，新課程教材相比以前的教材確實是增加了。

然而，什么是必須的學科教學？哪些是必須教的觀念性和基礎性的知識？哪些是記憶敘述性質而非基礎性、生長點性質的知識？這是我們應該思考的。

“教完——背完——考完——忘完”，這是中學生對只重視知識點落實，解題技巧傳授的教學真實體驗，盡管這話有些偏激但應該引起“新課改課時不足論”教師的反思。顯然，化學教材中一些非觀念、非方法性的，事實記憶性質的內容，不應該是教學的重點。如何選擇必須的內容和方法引導學生去學，然后將更多敘述性質的內容留待學生快速自學或者課后學習，甚至今后通過其他途徑學習，這才是“授之以漁”的化學教學。如果真是這樣，新課程化學教材的內容不是多了，而且少了。

三、教材系統性不強，影響知識建構

新課程教材以模塊式、案例式呈現教學內容，其基本目的是以現代公民必需素質和能力為出發點，變學科知識體系為專題式教學體系，尊重學生的認知規律，期望學生能在案例的學習中，通過事實事例，發現問題，探究問題，解決問題，總結經驗，驗證經驗，推廣經驗，從而滲透學習學科知識與理論，培養學生綜合實踐能力。

“教材系統性不強，影響知識建構”是在對老教材對比的基礎上得到的判斷。例如，在第二章第3節氧化劑和還原劑的新授課教學中，很容易使教師很系統地從“化合價的變化——電子的得失——概念的辨析——線橋的表示——氧化還原反應的分類”線索，一股腦地把所有的問題教授給學生，而且還會增加“岐化反應”、“歸中反應”等一些復雜的化學方程式讓學生演練。然而，在學到第三章“氮的循環”、“硫的轉化”時，就會發現，這些自然界中常見的變化都是氧化還原反應的很好的例子，既用知識和原理指導實踐，還提高了學生將理論應用于實踐的能力，從而完成學生知識與能力的建構。

最好的學校也只能給學生提供一個最簡單、最適用、最常識化的學習和知識基礎，而學生主要的事業是走出學校之后開始完成的。近年來，中西方學生學習狀況比較中，大家認同的一個事實是，中國青少年在知識掌握的系統性、完備性方面具有明顯的優勢，但獨立思考的能力、實際解決問題的能力、創新精神與西方國家的學生相比卻有明顯的差距，所以，是知識重要還是能力和正確的科學觀念更重要？這是顯而易見的。我們的教育究竟培養什么樣的人？是會研究、會創造，還是天天在書桌上苦算？新課程教學急需轉變的觀念之一，是知識觀的轉變：一方面，必須從“課本知識”，向“生活知識”拓展；另一方面，必須從“內容知識”向“方法知識”的重心轉移。只有這樣的教學才能引導學生實現知識和能力的建構。

四、課程資源不足，缺乏足夠訓練

課程資源是新課程教學中出現頻率最高的新名詞之一。新課程資源除教材之外，還包括學生生活中以及學校、社會和自然界中一切有利于課程實施，有利于達到課程標準的教育資源。課程資源不足不是今天才有的問題，也不是新課程特有的問題。如果說課程資源不足，其實更顯不足的應該是原有的教材實施。但是為什么原教材的教學沒有顯現課程資源不足的矛盾？原來，與原教材和教學大綱相配套的教學參考很多，多種練習題庫非常齊全，教學可以通過大量試題訓練的方式達到應試的目標。這樣看，教師所說的課程資源不足，是針對與新教材教學參考和配套試題訓練的不足而言的。

關于新教材配套的試題訓練狀況，我們應辯證地看，首先我們需要多少的訓練和需要怎樣的訓練，其次是分析新教材是否確實缺少必要的訓練。新課程教學所倡導的教學不僅僅只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，更要關注學生在教學活動中的情緒和情感體驗，關注每一位學生，關注學生的道德生活和人格養成。

既然如此，類似原教材對應的海量試題訓練顯然是不足取的。新教材中更多的是啟發式的思考、探究式的項目訓練和研究性的練習。教材中的每一個練習不一定有確實答案，但都是實實在在的訓練，是更高層次的學科思維訓練。從這個角度，新教材缺少必要的訓練的問題并不存在。

新課程教學資源開發首先是開發教材中的課程資源，如充分利用教材的知識系統、練習系統、實驗系統、思考和訓練，關注于思維和過程發展；其次是開發生產生活中的資源，要求教師自身訓練具有一種資源開發的意識，能將生產、生活的知識改變、轉變成能被學生接受的課程資源；再次是利用互聯網和不同學校、教師之間交流共享資源。顯然，即使再有與新課程配套的教學參考，它也不應該是知識量和知識深度的補充，更多的應該是教學的建議。

綜上所述，我們只有切實的轉變觀念，不斷學習，提高自己的專業能力，才能解決在新課程中遇到的問題。