加強學生說話訓練 全面促進讀寫教學

初中語文課本編排側重了聽說訓練的篇目，把說話訓練提到了應有高度。現實社會中，說話、表達被視為適應現代化生活必備的素質之一。因此初中語文教學中加強說話訓練、培養良好的說話習慣，在說的基礎上全面提高學生語文素質顯得尤為重要。多年來，我在語文教學實踐中做了一些嘗試和探索。

一、制定說話訓練目標，明確要求

要真正提高學生的表達能力，必須形成一個系統的訓練過程，徹底改變那種零敲碎打式的“打一槍換一個地方”的訓練方法。從學生一踏進初中大門，就應作通盤考慮，有計劃、有步驟地進行，既要有說話訓練的總目標，又要有階段目標，同時還必須選擇適當的訓練方式。其總體訓練目標和方式是：

1.復述性說話訓練。要求學生用口語的形式把現成的語言材料復述出來，做到用詞恰當，內容連貫，層次清楚，并能恰當地運用多種表達方式。現成的語言材料可以是教師指定的，也可以是學生親身經歷的。

2.創造性說話訓練。在特定的語言環境中，根據不同要求確定說話內容和表達方式。做到表情自然，儀表大方，并采用各種手段，增強語言的表達效果。

分段目標則是圍繞總體目標，結合學生實際情況，由高到低、由易到難、循序漸進地進行。對初一的學生，要求大膽地說、大方地說，即大膽地朗讀和表達自己的意見，無論是個別交談還是在大庭廣眾之下，態度都要落落大方，講究表情和姿勢。對初二學生，則要求流暢地說、得體地說，即努力使自己的語言合乎現代漢語表達規范，根據不同的語言環境、不同的說話對象，講究分寸，講求實效。對初三學生，則要求連貫地說、全面地說，即連貫地說一段話，層次分明地作一次發言和演說，逐步養成說話前先列出要點、把握重點的習慣，全面辯證地看待問題，克服說話內容的片面性，力爭“對答如流”、“出口成章”。

二、擬定說話訓練方式，精選內容

我們除了完成課本中的聽說訓練內容外，還應豐富說話形式，創設說話的氛圍，努力讓學生喜歡說、主動說、積極說。

1.課前說話訓練。也就是在每節課的前幾分鐘讓學生輪流進行說話訓練。初一時要求學生自選題目，課前準備。內容可以是一個故事、一則笑話、一條消息等，并說出自己的看法或感想。要求說話者做到姿態大方，語句通順，聲音響亮。初二時要求學生即席講話，教師根據學生不同水平提出問題，要求說話者中心明確，語句流暢。初三時要求學生圍繞某一中心闡述，自由命題與教師命題相結合。要求做到觀點鮮明，有理有據，富有條理性和邏輯性。通過這樣循序漸進的訓練，學生到了畢業階段的說話能力就會有顯著提高，也為寫好作文打下了基礎。

2.設置信息交流課。信息交流課就是將學生各自獲得的信息在課內通過“說”的形式互相交流，一般情況每周開設一次。要求學生脫稿流暢、連貫地介紹，結束后評出最有價值的信息和最佳講述者，有助于提高學生的積極性。初一時學生往往語句組織較羅嗦，或照本背誦，或不敢說話，教師要及時指正并示范。初二、初三時要求學生對所講的信息作出評論或談點看法。我們在實踐中體會到，信息課的容量非常大，學生的信息來自電臺、電視、報刊及其他課外讀物。學生發言積極，基本不存在“冷堂”的情況。即使是成績較差的學生也不甘寂寞，積極參與。在這一過程中，教師的指正、示范及鼓勵，都將使學生自始至終充滿熱情。

3.創設情景，開設辯論課。辯論是培養學生敏捷思維和較強應變能力的較高層次的說話訓練。平時，教師要注意收集材料，發掘學生感興趣的話題，讓他們有話可說，這樣往往能收到意想不到的效果。記得有一次，學校組織學習了少年英雄賴寧的感人事跡，并掛出了學習賴寧的大幅標語，還號召大家向他學習，同時學校也統一安排了寫《向賴寧學習》的作文。出乎意料，有個學生在作文中這樣寫道：“如果我是賴寧，我絕不會這么做，因為我還很年輕，我有美好的理想和追求，把我年輕的生命犧牲在滅火過程中太不值得。”學生的坦率真讓人吃驚，但我覺得這是一個很好的辯論題材。于是，以“我心目中的賴寧”的辯論在班上展開了。辯論過程中，學生有正面觀點，也有反面觀點，甚至有的還爭得面紅耳赤，但他們都能引經據典、有理有據地發表自己的看法。單從說話訓練的角度來看，目的已經達到了。辯論課的開設，不僅訓練了學生的口頭表達能力，更訓練了他們的邏輯思維，為他們學業成績的提高作了一定的鋪墊。不過這也給了我們一個信號，這就是當代中學生的頭腦并非那么簡單，需要我們正確地、有說服力地加以引導。

說話訓練是提高學生語文整體素質必不可少的一個環節。這個環節抓好了，諸如學生文章讀不斷句、下筆無話說的問題也就迎刃而解了。課前的幾分種說話訓練，雖然每學期每個學生只能輪到二至三次，但要講好這幾次也難為他們了。平時，他們要去認真閱讀查尋材料，細心觀察周圍的生活。他們讀了、聽了、看了，還必須在頭腦經過一番“加工”，細細咀嚼，同時還要根據要求一遍一遍地講讀，也就是課前要閱讀大量的材料，以獲取信息。從整體而言，他們一人獲取材料，全班分享，擴展了每個人的知識視野，為學生寫作文提供了素材。這樣的說話訓練，在說的同時就促進了學生的課外閱讀，也使學生擺脫了作文“無米下鍋”的窘境。而辯論課使學生的思維變得敏捷，把辯論的內容落在紙上再作適當修改也就成了文章。通過說話和辯論，還澄清了學生許多模糊的、片面的認識，達到了教書育人的目的。

總之，初中語文加強說話訓練，溝通了課內外聯系，拓寬了語文學習的領域，提高了學生思想認識水平，促進了讀寫教學，使學生動腦、動口、動手，在實踐中自覺地獲取知識、提高能力、發展智力。不過這個過程是潛移默化的，看不見摸不著，然而又是實實在在的。