初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何使課堂恢復(fù)生機(jī)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)、新數(shù)學(xué)教材實(shí)施以來，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也在新的形勢下發(fā)生了很大的變化，展現(xiàn)了一個全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生建立大眾數(shù)學(xué)的思想。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，樹立課程與教學(xué)并重發(fā)展的觀念，注重過程，而不僅僅是結(jié)果。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程，教師的教學(xué)中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教育觀念，改變向?qū)W生灌輸知識的單一的“傳授——接受”教學(xué)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式的討論式教學(xué)，探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，交流互動，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對數(shù)學(xué)問題的好奇心，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成學(xué)生獲取新知識，發(fā)展新知識和運(yùn)用新知識解決問題的能力，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。

從新教材的教學(xué)實(shí)踐來看，上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的因素是多方面的，我們應(yīng)不宥于課本，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教師積極地創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)情景，把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，恢復(fù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的勃勃生機(jī)。

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，平等互動交流

在班級的群體中，總是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生常常對教師提出的問題積極回應(yīng)，接受能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生又往往表現(xiàn)靦腆，不敢提問，怕失面子，怕答錯了被教師、同學(xué)看不起，甚至嘲弄。這樣在班級內(nèi)部往往會造成學(xué)生之間地位的不平等，而一部分教師總是喜歡提問一些成績較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，更是強(qiáng)化了這一不平等的關(guān)系，甚至以幾個學(xué)生的掌握代替全體學(xué)生的掌握，掩蓋了教學(xué)中存在的矛盾，造成大面積成績低下的局面。因此學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生往往不敢在課堂上公開討論問題、發(fā)表意見，以“不懂”或“不知道”搪塞了事，甚至喪失學(xué)習(xí)自信心，沒有求知欲；有部分學(xué)生長期以來被數(shù)學(xué)教師“深奧”的數(shù)學(xué)教學(xué)嚇怕而產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理，非常抗拒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；還有部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮，但在解數(shù)學(xué)題時不是數(shù)學(xué)符號表述不清就是計算（法則）出錯，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)效率不高，成績進(jìn)步不大；幾個課堂上活躍的學(xué)生回答很快，表面正確但是往往不認(rèn)真計算與推理，也造成他們“眼高手底”，在考試中往往容易碰釘。而對這樣一些學(xué)生的情況，教師在課堂上更應(yīng)該鼓勵學(xué)生，大膽發(fā)言、尊重他們，充分讓他們有機(jī)會自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過教師或同學(xué)的糾正，甚至故意誘導(dǎo)學(xué)生互相展開激烈的辯論，“煽動”學(xué)生為捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)而爭辯，使課堂形成人人參與的民主的教學(xué)氛圍。對于出現(xiàn)錯誤的一方，教師應(yīng)以鼓勵的語句說“你開拓了同學(xué)們的思路”、“你能為自己的觀點(diǎn)而戰(zhàn)”等，尊重學(xué)生，切忌嘲弄、打擊學(xué)生。互動交流的形式主要有教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生兩種形式，課堂上應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生之間展開真心誠意的平等交流，學(xué)生和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、幫助，讓學(xué)生們在和諧、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、教師熟悉教材、課標(biāo)，及時強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容

在新的一輪教育教學(xué)改革的形勢下，對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，教師應(yīng)熟悉、鉆研課標(biāo)的要求，樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)觀，通過新、舊教材相同內(nèi)容的比較可以很好地對每一個教學(xué)內(nèi)容定位，以把握教材內(nèi)容。一節(jié)課所討論的問題應(yīng)僅以1個核心內(nèi)容為好，不宜超過兩個，否則容易引起學(xué)生精力分散，容易混淆，問題解決得不徹底。作為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也必須備好課，充分熟悉教材，對教學(xué)內(nèi)容在本章節(jié)的地位乃至整套教材中的地位做到心中有數(shù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，并把內(nèi)容引向深入，熟悉班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)中逐步提高駕馭課堂的能力。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是很完整，有些學(xué)生反映在課堂上討論得很好，容易明白，但測試時總是容易出錯，解題能力不強(qiáng)，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)及時對所論述的內(nèi)容進(jìn)行知識性的鞏固和提高，查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整。形式可以是5—10分鐘左右的隨堂小測、學(xué)生板演、

小結(jié)等。

三、以寬容面對學(xué)生的沉默，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生思考、展開討論時，往往會面對大部分學(xué)生的沉默，積極發(fā)言的是少數(shù)幾個學(xué)生，一些經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師往往在提示了幾次后學(xué)生才發(fā)動起來，甚至教師急于求成，學(xué)生沒有答到心中所既定的目標(biāo)（答案）就自己替代學(xué)生對所提的問題展開闡述，自問自答，這樣實(shí)際上起不到提問的作用，期望中的討論沒有出現(xiàn)。若干次后，教師逐漸對這樣的教學(xué)形式產(chǎn)生懷疑，回復(fù)到滿堂講、滿堂灌上來。

那么，教師如何面對這樣的困境，而使課堂恢復(fù)生機(jī)？

1. 從容面對討論時可能有的沉默。通常我們誤認(rèn)為好的討論就是不停地說話，但是我們應(yīng)該認(rèn)識到進(jìn)行反思時會沉默；學(xué)生理順對問題的思考時會保持沉默；進(jìn)行批判性地理解別人的發(fā)言時，會保持沉默；而學(xué)生對問題的理解尚未成熟時，以“不懂”、“不知道”推托時，也會保持沉默等。它和積極踴躍的發(fā)言都是好的討論的兩個方面。我們要從容面對學(xué)生的沉默，并做好心理準(zhǔn)備，必要時可以就學(xué)生面對的困境給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)（但不是直接給出答案），也可以讓學(xué)生把困惑告訴其他（全體）同學(xué)，鼓勵他們互相幫助。當(dāng)然也要反思教師的設(shè)問是否準(zhǔn)確，通常改變提問的角度也會帶來事半功倍的效果。

2. 讓學(xué)生做好課堂討論的準(zhǔn)備，提前閱讀課文，有目的地讓學(xué)生瀏覽將要討論的內(nèi)容。自己先提出問題，圍繞它展開討論和研究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出一定討論程序和模式，利于學(xué)生進(jìn)行模仿和指明討論的方向及原則。

3. 影響學(xué)生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點(diǎn)：性格內(nèi)向；害怕被看做是愚蠢的；感覺準(zhǔn)備不充分；害怕是一個陷阱；感覺不受歡迎；不好的經(jīng)歷；表現(xiàn)自己“冷酷”的一面；與教師有關(guān)；缺乏獎賞。作為教師應(yīng)該注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使課堂討論能夠順利進(jìn)行。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論過程中，盡管會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對新教學(xué)方式的嘗試會碰到一定困難，但只要具有堅(jiān)定的信念，對教學(xué)做好耐心細(xì)致的準(zhǔn)備工作，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，定能夠走出一條創(chuàng)新教學(xué)的路子。