激發(fā)學生學習漢語拼音興趣方法舉隅

漢語拼音是學習漢字的基礎，也是語文教學中一個難攻的堡壘。然而對于剛剛進入小學的孩子們來說，他們在毫無學習基礎的情況下，要在短短的一個半月時間里學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)，這無疑是一件很困難的事。幾年的工作經(jīng)驗，讓我得出的結論是，只有激發(fā)孩子學習的興趣，教給孩子學習的方法才能取得良好的教學效果。人們都說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢語拼音的重要性，并對漢語拼音產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握。

一、激發(fā)興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將拼音形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。學習的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。如在教學單韻母a時，可設計這樣的游戲：“有一個拼音寶寶和媽媽不小心走散了，找不到媽媽也找不到家了，他多傷心啊！我們來幫幫拼音寶寶好嗎？你有什么辦法呢？”繼而引導到可以通過播認領啟示來尋找媽媽，讓學生當小播音員幫拼音寶寶找媽媽。通過這一富有情節(jié)性的游戲，極大地調動了學生的積極性，個個爭當播音員，爭著說出字母a的讀音、樣子。這樣孩子們在愉快的游戲中輕松學會了漢語拼音的音和形。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢語拼音的學習中去。

二、變換形式——玩中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢語拼音的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。在教學字母字形時，讓孩子動起來，用自己的身體和四肢來感受字母的形狀。例如：在區(qū)分“u-ü”這對形近韻母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替ü頭上的兩點。當我讀到“u”時孩子們的手就不動；當我讀到“ü”時，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運作智慧就會得到非常完美的體現(xiàn)。我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W起來輕松愉快。

三、教給方法——學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，而漢語拼音字母又是一個個非常抽象的符號，為了孩子們都想學，都會學，我根據(jù)語言源于生活，并用于生活這一理念，將拼音教學生活化，讓每個字母都能派上用場，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。教學活動中我讓每個學生用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，這些音節(jié)可組成水果名、蔬菜名、動物名、家用電器名或日常用品等，我還鼓勵學生給音節(jié)寫出漢字，不懂的字可以請教父母，最后再給詞語配上一幅插圖，平常同學之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說是一舉四得，一是復習鞏固拼音，二是促使學生主動認字識字，三是提高學生的繪畫能力，四是使學生得到更多的口語交際和合作學習的機會。

童心純真，童心無邪，許多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在漢語拼音的教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在拼音學習中的童趣，那么漢語拼音的學習過程將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。