淺析教師在非英語專業(yè)的口語教學的影響

摘 要：隨著外語教學改革的不斷深入，英語口語教學越來越突顯出其重要性。如何在大學本科非英語專業(yè)口語教學中充分發(fā)揮教師引導者的作用，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，利用現(xiàn)有的一切現(xiàn)代化教學手段，營造口語教學的語言和文化氛圍，貫徹“以學生為中心，以交際為重點”的教學理念，已經(jīng)成為應該及時思考和探討的課題。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 口語教學 教師

隨著社會的進步和對大學生英語口語能力需求的增長，大學生英語口語能力的培養(yǎng)，尤其是對非英語專業(yè)大學生而言，越來越受到人們的重視。不僅僅是各大高校教師，連學生也意識到了口語的重要性。然而，在實際的課堂教學過程中，受到某些因素的限制，口語教學的效果總是不盡人意。據(jù)原全國大學英語教學委員會主任、浙江大學外國語學院院長邵永真教授于1998年在修訂大學英語教學大綱時所作的調(diào)查認為：近幾年來畢業(yè)的大學生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業(yè)務談判的僅為14%。雖然近幾年隨著教學大綱的修訂，各大高校將英語教學的重點逐漸轉(zhuǎn)移到學生的聽說能力，也取得了一定的成績，但是非英語專業(yè)學生的口語教學仍然還存在很多值得注意的問題。在本文中筆者闡釋了口語教學給教師帶來的問題和挑戰(zhàn)，并結(jié)合語言學以及應用語言學和跨文化交際等相關(guān)理論，分別從提

高教師自身的素質(zhì)，正確認定教師的角色和如何進行課堂的組織等方面提出了一些建議和對策。

一、理論依據(jù)

語言學家Hymes認為語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，在他看來，只有獲得交際能力的人，才同時具備了該語言的基礎(chǔ)知識及使用能力；掌握詞匯、語法不一定就等于掌握了英語語言。Widdowson在Teaching Language as Communication一書中同樣強調(diào)要培養(yǎng)學生的交際能力，也就是根據(jù)不同環(huán)境及目的的使用該語言的能力。根據(jù)語言教學理論，雖然聽、讀、說、寫四種基本技能是相互聯(lián)系的，但是每種基本技能都具有其自己獨特的要求，因而需要專門訓練。大學英語教學大綱也指出，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以書面或口頭形式進行交際的能力。對于非英語專業(yè)的學生，他們沒有開設(shè)專門的口語課堂，因此對于學生的口語能力的培養(yǎng)應融入其他技能的培養(yǎng)，對于口語教師而言，這無疑是個很大的挑戰(zhàn)。

從語言學的角度而言，語言（language）是人類最重要的交際工具，是音、義結(jié)合的詞匯和語法體系；言語（speech）是在特定的語境中，為完成特定的交際任務時對語言的使用。語言存在于言語之中，但憑直接觀察不能領(lǐng)會完整的語言體系。語言和言語的矛盾是外語教學中的根本矛盾，它規(guī)定和影響著外語教學的其他矛盾。言語是矛盾的主要方面，在外語教學中起著主導作用。語言雖是矛盾的次要方面，但它同言語的關(guān)系十分密切，離開語言體系就無所謂語言的使用。語言的內(nèi)部構(gòu)成要素是語音，語義，詞匯和語法。言語的內(nèi)部構(gòu)成要素是聽，說，讀，寫和譯。說屬言語的口頭形式，也是言語的表達。說一般是外語的單一運用，口譯則是外語和本族語的混合運用。語言能力的高級表現(xiàn)是外語思維，語感和特定語境中的言語交際。

王德春教授在“外語電化教學中的語言和言語”一文中指出：語言與言語的統(tǒng)一是外語電化教學的最終目標。按照他的建構(gòu)主義外語教學論原理，在整個外語電化教學過程中，學習者不斷從外語電化及教師和媒體的歸納，整理，逐步在大腦中建構(gòu)自己的信息加工處理，及教師和媒體的歸納，整理，逐步在大腦中建構(gòu)自己與全民語言體系一致的語言體系。多媒體環(huán)境下的口語教學，其最終目標同樣是在學生的腦海內(nèi)讓言語和語言統(tǒng)一起來，建構(gòu)自己的英語語言體系，并掌握建構(gòu)語言的能力。口語教學中，教師除了激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)有利學生對所學知識進行意義建構(gòu)的情境和組織協(xié)作學習之外，還應該從多種教學資源中幫助學生確立學習主題，使學生較為完整、協(xié)調(diào)和系統(tǒng)地掌握英語口語，因此教師在口語教學中的影響是毋庸置疑的。

二、影響口語教學的教師因素

要培養(yǎng)學生的口語能力，特別是非英語專業(yè)學生的口語，僅僅是教師單方面的教是不夠的。心理語言學認為，外語教學質(zhì)量的高低，取決于教師、學生、教學內(nèi)容及教學方法等諸多因素綜合作用的結(jié)果。在諸多因素中，學生是起決定性作用的內(nèi)因，教師水平再高，電教手段再先進，歸根結(jié)底要落實到教學效果上。教學效果則主要是看學生對教學任務的掌握和接受程度。因此，英語口語應立足以學生為中心組織教學過程，但是如何有效地組織口語課堂，其關(guān)鍵是教師本身。毫無疑問，師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語教學質(zhì)量的高低。

1.教師本身的素質(zhì)

陸谷孫教授在《外語界》雜志上發(fā)表的“英語教師的各種素養(yǎng)”一文中指出了26個素養(yǎng)：語言準確、知識豐富、了解學生、事業(yè)心強、行為模范、語言流利、綜合素質(zhì)、有幽默感、一視同仁、善于判斷、同情心強、思想開朗、操縱自如、不失師尊、自我批評、兼收并蓄、思維敏捷、理想現(xiàn)實、體魄強健、培養(yǎng)技能、英語思維、誠信為本、知識更新、糾錯能力、精益求精、滿腔熱情。他是按英文字母順序排列的，所以把語言準確（Accuracy）放在第一。他又指出語言流利（Fluency）是教師的基本功。英語老師一定要講好英語。眾多國內(nèi)外專家，如Nicholas James Strik都認為：“Your aim in writing is to be accurate following the rules for grammar and using the right words and spelling them correctly. However， in speaking your aim is fluency.”作為口語教師更應該強調(diào)自身的素質(zhì)，提高自己的口語能力，達到準確和流利的統(tǒng)一。同時，語言教學也是文化教學，教師必須通過自身的努力，不斷充實自己的語言功底和文化內(nèi)涵，才能在課堂上給學生提供更多的信息。

束定芳教授在《外語教學改革：問題與對策》一書中指出：由于英語在中國是一門外語，外語使用的環(huán)境有限，外語學習者接受外語輸入和技能培訓主要依賴課堂教學，因此在學生的英語學習過程中，英語教師的作用無論怎樣強調(diào)都不過分。教師不僅擔當了提供語言樣本的角色，而且還是學生的向?qū)В睦磲t(yī)生，交流對象，評估者等等。外語教師不但要有綜合的語言使用能力，而且要懂一定的語言理論和學習理論，善于對自己的教學進行反思，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的教學水平。

2.教師的角色

英語口語課是一門實踐性較強的課程，要運用電教手段上好一堂口語課，教師在課前必須認真?zhèn)湔n。不僅要精心備好教材內(nèi)容，更重要的是調(diào)動學生并組織好課堂教學。口語課不比精讀課，教材難度和教學要求本身不可能給教師留下更多的講解機會。所以，教師應在課堂規(guī)劃上科學安排。這就要求教師了解學生在口語課上的心理需求和現(xiàn)實需求。對于學生而言，主觀上，無不期望表達能力的提高，但苦于找不到合適的途徑；客觀上，學生在語言能力和知識結(jié)構(gòu)方面存在著很大差異。有些學生雖然具有一定的語言能力，但不具備相應的知識結(jié)構(gòu)。 教師要根據(jù)這些因素，有針對性地，盡可能地多給學生創(chuàng)造聽說機會，讓學生在練習中獲取對口語的感性認識，增強主動表達的意識。鄭樹棠教授（1997）所做的調(diào)查表明，68%的教師承認學生在英語口語課堂上花大部分的時間“聽”，而不是“說”。這種做法使“聽”與“說”的比例嚴重失調(diào)，大大偏離了英語口語課的教學宗旨，也違背了英語口語課應以學生為活動主體的教學原則。

應該注意的是，教師是課堂的組織者和調(diào)控者，讓學生練習聽說，并不是放任自流，而應有一定目的，圍繞一定的主題進行，要有明確的教學任務和目標。口語課是一門靠練習才能達到教學目的的課程，它比任何其他英語課程更強調(diào)以學生為課堂活動的中心：教師應有組織地進行單個的、小組的或全體的口語操練，比如可以讓學生做speech，presentation， joke， role play等等，并在課堂上積極引導、鼓勵學生多說多練，多提供學生開口的機會。

3. 課堂的組織

目前，國內(nèi)的口語教材多種多樣，各具特色，也存在一些不足。如，有的教材內(nèi)容不切實際，課后練習流于形式，而且比較機械呆板。因此，教師在口語課堂中要善于處理教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際組織靈活多變的教學方法，突出課堂交際。

對于低年級的或是口語基礎(chǔ)較差的學生，教師們可以采用一些基礎(chǔ)的方法，如：

復述法：即基于一定的內(nèi)容讓學生先認真聽，并做好筆記，然后進行重述的方法。根據(jù)不同的情況，可以原文重述，也可以用自己的語言進行重述。前者鍛煉的既是學生的聽力，又是原文重現(xiàn)的能力；而后者鍛煉的則是一定的概括能力。

另外，可以讓學生通過閱讀掌握至少2000個左右的基本詞匯，然后熟記和背誦一些與日常生活相關(guān)的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物，求醫(yī)，求學，節(jié)假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。（劉鈺：“淺談非英語專業(yè)學生的口語教學”，“安徽教育學院學報”，2003年7月第21卷第4期）

對于高年級或是口語基礎(chǔ)較好的學生，教師們則應多鼓勵他們進行創(chuàng)造性的口語活動。如：

描述法：讓學生分成若干組，對自己熟悉的人或某個范圍內(nèi)的物體或建筑物進行描述，內(nèi)容要包含該人或物的外部特征及其特性，使用方法（對物而言）等。再讓其他組的學生進行猜測。這種方法可以鍛煉學生的口頭表達能力和觀察事物的洞察力。

除此之外，教師們熟悉的一些較為復雜的口語活動如演講，角色扮演，小組討論，辯論等活動也可以開展。

三、結(jié)語

高校英語口語教學應是一門以培養(yǎng)學生口語交際能力為目標、以現(xiàn)實生活為話題、以學生自主活動為途徑的課程。由此，教師中心要轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，口語知識中心要轉(zhuǎn)向口語表達能力中心，課堂授受中心要轉(zhuǎn)向口語交流中心。教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，充分認識到英語口語教學的本質(zhì)特點。口語教師要以嚴謹、科學的態(tài)度對待教學，在課堂內(nèi)循循善誘、潛移默化地感染學生，激發(fā)學生主動表達和交流的欲望，做學生口語表達能力的促進者。

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