情感因素與外語教學

摘 要： 本文旨在探討情感因素與外語學習的關系，重點探討大專生外語學習與情感因素的關系。

鑒于國內高職高專學生外語學習的實際情況，為了幫助國內學生更有效地學習外語，本文結合理論和問卷調查來闡述情感因素是怎樣影響外語學習的，從而使學生能更加高效、愉快地學習外語，同時也為英語教學提供參考。本文問卷調查是在100個大專生中進行的，對研究情感因素與外語學習有較強的代表性。

在一定程度上， 情感因素是外語學習最原始的動力。本文將為國內學生在外語學習中擺脫傳統思想的束縛，尋找一條科學可行之路，并為外語教學者提供一條可參考之法。

關鍵詞：情感因素 外語學習 動機 焦慮 興趣 移情

引言

長期以來，大多教師片面地重視知識的傳授，但是他們忽視了對外語學習具有動力作用的情感因素。學生花了很多的精力和時間來學習英語，但是效果不佳，甚至某些學生出現過度焦慮、恐懼、厭學等消極情緒，從而影響學習積極性，進而影響學生健全人格的塑造和高尚情操的培養。“情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯。”（王初明，2001a:12）雖然早在20世紀，國外一些專家學者對情感因素在外語學習中的作用進行研究，但是他們大都把情感因素分開論述對語言學習的影響。

1 情感因素的概念和分類

為了更好地論述情感因素對外語學習的影響，根據現有的研究成果，以下對情感因素進行定義和分類。

1.1 情感因素的概念

情感因素是一系列復雜的心理因素的組合體。情感（affect）是指人的喜、怒、哀、樂等心里感受和情緒體驗。情感因素在外語學習中有著與認知因素同樣重要的作用。“語言學習，就其本質而言，是一個認知過程，主要是通過諸如感覺、直覺、思維、想象、注意、記憶等認知活動來完成的。但情感對于認知活動具有不可低估的影響作用，二者相輔相成，相伴相隨，貫穿于學習的全過程，而且互為目的和手段。”(李銀倉，2005)美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）認為學生的認知過程與情感過程是交織在一其的同義過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。

1.2 情感因素的分類

一直以來，對情感因素劃分方法各有異同。一般來說，情感分成兩大類：積極情感與消極情感。積極情感包括自信、自尊、移情、動機、興趣等等；消極情感包括焦慮、緊張、失望。Jane Arnold(1999)根據不同的標準把情感因素分為兩大類：學習者個人的情感，包括焦慮、抑制、人格和動機；學生與老師之間的情感，包括移情、課堂上的互動、文化差異等等。前期學者論證過情感因素影響英語學習，但是大部分學者只是論證單個具體的情感因素對英語學習的影響，很少論證哪些情感對英語學習起重要作用，并一旦它們發生變化，其他的情感因素也會隨著它們而改變。

本文將對哪些情感因素對英語學習起重要作用進行論述，并且通過問卷調查，結合理論，分析情感因素怎樣影響英語學習。現將對影響外語學習中的情感因素逐一進行分析，并就教師如何在教學中調動情感因素以提高教學質量作進一步探討。

2 問卷調查結合理論，分析情感因素怎樣對英語學習產生影響

歷史上，在外語學習中，有關專家提出了行為主義、認知主義之說，也有一些專家也提出了其他的學說。美國人本主義心里學家，Carl.Rogers， 認為當學生情感產生作用時，學生的認知結構相應地得到調整。直到20世紀，學者們開始關注情感和認知。

2.1 問卷調查和結果

為了測試情感因素對英語學習的影響，本文做了一問卷調查，其主要目的是為了證實某些情感因素是否會轉化成其他的因素。問卷調查是在荊門職業技術學院隨機抽出的一百名大專生中進行調查的，根據問卷調查的數據，其效度和信度是可以獲得的。

下面是問卷調查的原始數據：

以上的問卷調查結果是根據科學的數據分析得來的。從問卷調查中我們可以得出: 90%學生認為一些情感因素能轉化成其他的情感因素，特別是轉化成動機。并且調查結果顯示焦慮、抑制也可以轉化成動機，對英語學習造成積極的影響。從數據中我們還可以得出，在這些情感因素中，只有抑制不能大部分都轉化成動機，而其他的因素則可以。

2.2 理論和問卷結合分析情感因素對英語學習的影響

隨著人本主義和認知主義心里學的盛行，人們開始意識到情感因素的重要性。但是很多語言學家都主張認知和情感相輔相成。不同的學者對認知下的定義也不盡相同。在心理學上，認知過程包括感知、意識、記憶、推理和言語。其他一些學者認為認知是感知、學習和推理的結果。

Damasio(1994)對情感和認知之間的關系做了大量的研究。Damasio得出大腦釋放的“化學物質”對認知過程的效率有很大的影響作用的理論。這個理論被Schumann（1990）應用到第二語言的學習中。

并且很多學者也結合了理論對單個的情感因素進行逐一進行分析，有的分析過于絕對，比如有的專家認為抑制只對第二語言產生負面影響，更不可能轉化為動機。根據問卷調查顯示，抑制可以轉化為動機，從而對英語學習產生正面影響。在興趣、移情、焦慮、自尊、抑制這些情感因素中，興趣轉化為動機的比率最大，其次分別是移情、自尊、焦慮、抑制。從此可以得知要提高高職高專的學生的英語成績和水平，興趣是關鍵。在教學中就發現，很多大專生一到英語課堂就瞌睡，或是做其他功課，或看課外書籍，學生的這種現象比在其他課堂上出現的機率要高很多。從問卷調查中發現，是因為學生對英語沒興趣，從而沒有學習動機。

在這些因素中，其中焦慮和抑制被很多人誤認為是完全的消極因素，從問卷調查中發現，有71%學生認為焦慮在某種程度上可以轉化為動機，20%學生認為抑制可以可轉化為動機。出現這種情況是與高職高專學生這個群體相關的，高職高專學生的學習自覺性比那些本科學校學生要差，動機強度要低，所以一定的焦慮和抑制會讓他們的動機強度變大，促使他們提高英語的學習。

結論

在英語教學中，教師應該多關注學生的情感，特別是提高學生的學習興趣，在一定程度上施加壓力使學生的焦慮轉化為動機，從內在激發學生學習的動機，使得學生體驗英語學習的趣味，感受學習的愉悅，從而形成良性循環，大大提高促學習的效率。因此，我們應充分利用積極的情感因素，那將激發學對英語極大的興趣與激情， 提高學習英語的效率，激發學生不斷學習英語。 同時，我們應該避免消極的情感因素阻礙外語的學習。

參考文獻：

［1］Arnold， J. English Language Teaching ［M］.New Yrok: Cambridge University Press， 2000.

［2］Corsini， J. Encyclopedia of Psychology ［M］.New Yrok: Cambridge University Pres， 1985.

［3］Damasio， A. Descartes’ error: Emotion， reason， and the human brain ［M］.New York: Putnam Press， 1994.

［4］Schumann， J. The role of amygdala as a mediator of acculturation and cognition in second language acquisition ［M］.Washington， DC: Georgetown University Press， 1990.

［5］李銀滄.論外語教學的情感目標［J］.外語教學，2005年第2期.