老師們，課堂上你會提問學生嗎？

摘 要：課堂提問是重要的教學手段，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果。筆者擬從課堂提問的技巧和設計，根據自身的教學實踐經驗作些初步探討。

關鍵詞：設計 提問英語課堂

老師們，你們一定在課堂上要提問你的學生。教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。古語亦語：學起于思，思源于疑。因此教學過程中，課堂提問的設計是極其重要的環節。通過提問，把學生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學生精神集中專一。但我們會提問嗎？我們的問題科學嗎？我們的問題能讓學生有收益嗎？幾年的教學實踐使我更明白提問有著大的學問，自己在教學中也設計了很多提問的方式，下面就課堂提問的技巧和設計談些看法。

一、提問的技巧

1.提問的層次性

即提問由表入里、由淺入深，層層深入、環環緊扣，從簡單到復雜，循序漸進。如教學SB3BU21(A Problem For The Detective)時，逐層展開步步深入，設計了以下幾個問題：

①How many people attended the meeting?

②What did the young woman want to do?

③What made Hope think of getting the money instead of Clare?

④What was Mr Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower?

⑤Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

這幾個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握了知識。

2.提問的多樣性

采用多種形式的提問，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。如在講授SB2BU10(Pollution)時，可穿插以下的一些問題：

①Why is the area of desert growing every year?

②What are the causes of air pollution?

③What is the general cause of water pollution?

④What shall we do to protect our earth?

①、②、③問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式來回答，問題④則適合全班討論。

3.提問的針對性

即因人施問。根據學生水平進行分層提問，使每個學生都有表現的機會。對培養各層次學生的學生興趣，尤其對打破中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

以SB1BU7(Earthquake)為例，為滿足各個層次學生的需要，可嘗試設計以下問題：

相對簡單，適合英語基礎差的學生：

①In what part of the united States is San Francisco?

②In the spring of 1906，what happened to San Francisco?

③How many people lost homes after the earthquake?

④How many people died in the earthquake and the fires?

⑤What happened again in the city in the fall of 1989?

相對偏難，適合英語基礎好的學生：

⑥Can you tell the reason why there are earthquakes?

4.提問的思想性

在課堂教學中充分挖掘教材中的思想教育思義，借助一些問題的設計，把德育滲透到情景設計中，對學生進行思想品德教育。如在學習SBIU20(Paper)后，設計問題Besides paper-making，what else are you proud of as a Chinese?讓學生討論。學生在思考、討論回答問的同時，也激發了他們的愛國主義情感。

二、提問的設計

1.導入新課時的提問

教師導入新課時，用設問的方法，制造懸念，造成學生渴求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。如在上SB3BU13(A famous detective)可設計以下提問：

①What’s the problem with a young lady?

②Was her life in danger?

③Who will get the lady’s money when she dies?

④Is her uncle the very person who wants to kill her?

⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?

⑥Who wants to kill the young lady?

通過提問①、②問題導入新課，新課在學生對故事結果焦急的期待中進行。

③、④問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力。

通過問題⑤檢查、了解學生對課文的掌握情況。同時問題⑥又為故事的續集埋下了巧妙的伏筆。

2.過渡處提問

在教學中教師要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。如在上SB1AU6(Shopping)時，教師出示冰箱圖片。

T: Please guess: What’s in the fridge?

Ss: There are some apples/pears/grapes/peaches...

There are some tomatoes/potatoes/cabbages/...

There is some bread/cake/butter/cheese...

There is some milk/coke/beer/wine/...

There is some salt/pepper/sugar/oil...

在此設問，既復習了前面學過的食物、飲料、水果名稱，同時又自然引出了新的同類單詞。

3.突出重點時提問

抓住重點設計課堂提問，是整堂課的關鍵。在教學內容中找出重點，以此為主線，串起其他教學內容。例如SB1BU5本課的重點是：

He is going to the shop. She is going to buy a card.

He is at home now. She is writing on the card.

針對以上重點我設計了以下問題：

Where is Jim going? Why? What card?

Where is Mary? What is Mary doing now?

而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答中了解學生對重點內容的理解掌握程度。讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

4.化解難點提問

找出教學難點，采取不同的措施來化解難點，降低教學難度尤為重要。

SB1AU14在教學疑問句“Is this...?”時，學生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學會用升調來提問，學起來比較困難。為了讓學生從理解、操練到掌握，可以設計以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a bus?/Yes，it is.

Is that a car?/No，it isn’t.

教師指物提問：

Is this a plane?

學生答：Yes，it is.

讓學生感知問句的句子結構和語音、語調。學生跟說問句進行初步操練：

Is this a bus/a car/a train?

教師提供替換詞，并用升調說，學生回答：

pen→Is this a pen?

這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。

5.復習時提問

對已學過的知識復習，巧妙設問，可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象、鞏固知識。

如在上SB2BU14(The sea)時，作了如下一組問題設計：

①Where can you find coral?

②What plants keep sea water clean?

③Why don’t you find coral near the mouths of rivers?

④Where is the longest coral bed in the world?

通過檢查復習并由學生回答問題，是知識的輸出和再現。這樣就使學生對已學過的知識得到進一步的鞏固和加深。

總之，教師課堂提問應從學生實際出發，精心設計提問，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

［１］楊李花.高中英語閱讀教學中的問題設計.教書育人，2001.11.

［２］李萍.英語課堂教學提問藝術.學英語，2003.8.