對留守學生教育問題的調研與思考

摘 要：“留守學生”的教育問題是當前我國社會轉型中的一個獨特的問題，“留守學生”的教育問題能否解決好，直接關系到廣大“留守學生”能否健康成長。探究解決“留守學生”教育問題的有效解決途徑，是當前教育界和社會刻不容緩的一個重要任務。

關鍵詞：留守學生 教育問題 體制改革

隨著社會主義經濟建設不斷推進，外出務工者日益增多，留守學生在青少年中所占比重也相應增長。作為邊遠山區的南江也不例外，全縣65萬人口中，外出務工人數達18.1萬人，留守學生近4萬人。這些留守學生的健康成長關系著千家萬戶的幸福，關系到社會的長治久安。

一、現狀分析

留守學生，因家庭教育的缺位、父母關愛的缺失、社會教育缺范等，在成長過程中存在許多問題。

1.心理易出偏差。留守學生正處于身心迅速發展的時期，對自身的變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關也帶來了一些煩惱和沖突，這時，這些孩子需要有傾訴的渠道，也需要有人告訴他們怎樣正確處理這些問題。但父母長期在外務工，使得留守兒童缺少了最基本的與父母交流的機會，更得不到父母的引導，這種情況長期積累，就形成了孤僻內向、失落自卑、焦慮冷漠、暴躁任性等性格，甚至存有叛逆怨恨情緒。此外，他們心理承受能力普遍較弱，稍遇到挫折和困難，便產生悲觀絕望、妄自菲薄的心理。

2.行為問題較多。由于留守學生長期處于無約束和無引導環境中，致使他們生活處于無序狀態，進而引發許多行為問題。如不注意個人衛生、交友沒有選擇、花錢無規律、喜歡成群結伙，有的甚至有偷盜、搶劫等行為。據互聯網上的一項調查顯示，62%的留守學生在校有違紀行為，甚至參與群體性事件。

3.學習狀況不容樂觀。一是部分父母對子女教育重視偏低。雖然一部分家長深感知識重要，但認為學習、教育等問題是學校及教師的事情，家長只負責提供學費及學生生活費就可以了。更有甚者，從眼前利益出發算起了經濟帳，他們覺得孩子上高中、考大學花費太大，不如早點與自己一道外出打工。這種思想影響了自己的子女，使孩子認為反正不久的將來我將出去打工，于是產生了“混”的思想。二是留守學生自控能力差。留守學生都還是未成年的孩子，自控能力較差，而父母又外出打工，根本就不能督促孩子學習，和孩子生活在一起的爺爺、奶奶因

年紀很大，無力督促孩子學習，形成了孩子想干什么就干什么的局面，自然而然成績下降。

二、原因分析

雖然留守學生問題較多，但經過調研發現這些問題主要與家庭、學校、社會等因素有關。

1.家庭因素。一是從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開土地，到城市務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。據農業部一項調查顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7%。這致使孩子在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中成長。二是從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成矛盾。一方面，外出務工的父母整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的需求、興趣等的關注就更加少了。另一方面，在家監管孩子的一般是爺爺、奶奶這類的老人，這類人受年齡和知識等因素地制約，缺乏督促孩子學習的能力。因此，只管孩子吃飽、穿暖的基本生活需要，很少管學習、思想等方面。

2.學校因素。一是重智育輕德育。由于迫于升學壓力，學校教育中重智育輕德育、重課堂教學輕道德教育的現象依然存在，而大部分留守學生因問題多、成績差得不到學校和教師的重視、關心，使他們本就孤單的心靈再度游離。二是德育課程設置與孩子們身心發展不相適應。留守學生是一個特殊群體，針對他們所產生的問題需要針對性的解決措施，而學校現行德育教材等卻是教育部根據全國中小學生的情況制定，這顯然無法滿足對留守學生這特殊群體的德育教育。

3.社會因素。一是從社會整體發展形式來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾。目前，我國農村剩余勞動力近3.5億。十六大報告指出，要用統籌城鄉的眼光解決中國的農業、農村和農民問題，加快推進中國的城鎮化。這就意味著大量的農村剩余勞動力要進入城市。據一項統計，2005年我國農村流動人口已達1.139億，比2004年增加38.8%。流動人口數量不斷擴大，其中家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城務工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度、必須在原籍所在地參加升學考試等制度形成壁壘，再加之各地教材選用不同導致轉學銜接難。這一系列的問題直接推動留守學生這一群體的產生。二是社會環境影響。一方面，社會上的不良書刊對留守學生身心有著重大的影響。現在市場上一些書刊滲入了不少庸俗、暴力、色情等不健康內容，這些內容很容易侵襲識別能力不強的留守學生的思想，進而造成嚴重后果。另一方面，在網絡發達的今天，網絡對留守學生的影響非常巨大。據互聯網一份問卷調查顯示，71.5%的留守學生放學后首先選擇去網吧、游戲廳。他們整天沉溺在游戲中，游戲中充斥著砍殺、槍戰等暴力行為，留守學生受這些影響，參與群體事件及違法活動呈上升趨勢。

三、思考和建議

留守學生教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一定時期內長期存在的問題。因此，要把“家庭教育缺位，學校教育進位，社會教育補位；家長有心無力而為，教師傾心盡力而為，社會齊心協力而為”作為工作思路，深化學校教育、強化社會教育，促進留守學生健康、快樂成長。

1.深化體制改革，逐步消除城鄉差距。由于長期以來中國的教育體制以及相關的教育政策法規與城鄉分割的戶籍制度等體制有著密切的聯系，一些對流動人口子女教育的政策規定仍然沒有也很難跳出戶籍制度等體制的制約。因此，要以戶籍改革為中心，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，打破城鄉“二元經濟體制”，逐步給予農民工及其子女市民待遇。

2.父母關愛，營造和諧家庭環境。父母是孩子的第一任教師。情中之最，莫過于父母對孩子的關愛。因此，身在異地的父母一定要多與孩子交流。交流方式可以有三種：一是利用長假接子女去父母處生活。本次調查發現雖然許多父母有定期和孩子通話的習慣，但孩子們依然還是想和父母朝夕相處。由此可見，現代通訊工具并不能完全替代父母的直接關愛。二是利用現代通信工具與孩子交流。通信工具雖然不能完全代替父母的直接關愛，但可以了解到子女的學習情況和思想動態，對于子女遇到的困難和困惑可以及時解決和引導，促使孩子健康成長。三是與教師交流。教師與學生相處時間較多，也比較了解學生的學習情況和思想動態。因此，學生家長要定期與教師溝通，了解情況，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與教育子女兩不誤。

3.學校關心，營造溫暖的學校環境。一是教師要轉變角色。為了適應留守學生這一特殊群體的需要，教師除了應承擔的教育、教學工作之外，還要承擔對留守孩子的監護、撫養職責，使教師成為教書育人、監護育人、撫養育人的復合型教師和父母型教師。二是教育理念要更新。傳統的教育理念和方法對留守學生已顯得力不從心。因此，要采取適合留守學生年齡特征、心理特征的教育方法。一要進行激勵教育。留守學生或多或少存在一些問題，針對這種情況，應該少批評，多表揚、激勵，注重發展他們的特長，幫他們樹立起信心、理想。二要樹立服務型教育理念。改過去教師為中心的觀念，樹立起學生為中心的觀念，切實做好學生成才過程中的服務者。三是學校功能要增加。隨著留守學生這一特殊群體的數量不斷增加，學校單一的育人功能已不能適應對留守學生教育需要。因此，學校要在原來的功能上增加生活服務、心理輔導等功能，使學校成為一個擁有學習生活、衣食住行融為一體多功能的“家”式學校。

4.社會關注，營造健康的社會環境。針對目前社會上有許多不利于青少年健康成長的因素。一要充分發揮政府職能部門的作用。針對上面提到的色情書刊、網絡游戲，各職能部門要加大管理力度，依據有關法律對市場進行清理。如，前不久新聞出版總署、公安部、教育部、信息產業部等八部委聯合推出的網絡游戲防沉迷系統，這就是一種很好的做法。二要發揮新聞傳媒的宣傳作用。利用新聞宣傳作用，呼吁社會各界對留守學生的關注，引起全社會的重視，進而調動社會力量參與到解決留守學生問題中來。

5.加快經濟發展，解決就業問題，從根本上減少留守學生。留守學生是因父母外出務工、異地分居而孕生的名詞，根源在于地方經濟不發達，就業難。發展是解決問題的最好辦法，是關注留守學生的有效途徑，要抓住國家促進中西部崛起、發展農村經濟等契機，因地制宜，發展現代工農業。同時以優惠政策引導外出務工人員回鄉創業，并通過他們創造更多的崗位來增加就業，從而減少跨地域勞務輸出，從根本上減少留守學生。

（作者系四川省南江縣常委、辦公室主任）