提高英語閱讀能力的策略初探

摘 要：閱讀在英語學習中占有重要的位置，是我們獲取知識、認識客觀事物、獲得書面信息的重要途徑。在大學英語教學中，閱讀一直是英語閱讀教學的重點和難點，如何通過有效的教學手段來提高英語閱讀教學的質(zhì)量和學生的閱讀理解能力，是英語教學過程中必須重視和加以研究的課題。

關(guān)鍵詞：詞匯量 語篇 文化背景

英語在當今世界交流中扮演著“世界語”的角色。在全世界的科技文章中百分之八十都是用英文發(fā)表的;在被稱為信息高速公路的因特網(wǎng)中，各種信息的85%以上都是用英文表達的。準確而快速的英語閱讀已成為我們吸收、鞏固、加深和擴充知識信息及學習發(fā)達國家的先進科學技術(shù)的重要手段之一。培養(yǎng)大學生具有較強的閱讀能力，是大學英語教學大綱規(guī)定的首要任務(wù)，并在全國大學英語四級考試中以占總分40%的分量來考核這一能力，其重要性可見一斑。因此，在英語教學實踐中，如何使學生在閱讀能力上得到有效提高，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、學生閱讀理解中存在的問題

大學英語閱讀教學的重要性不容置疑，已引起教師和學生的高度重視。然而，過去幾年來閱讀教學的效果仍然不盡如人意。教師在教學過程中常聽到學生抱怨：“每個單詞、句子我都懂，可就是不懂全篇的意思。”“一旦學完了語言的基本結(jié)構(gòu)和句型，英語學習就變得越來越難了!”筆者認為，影響成功閱讀的因素很多，如詞匯量不足、語法基礎(chǔ)不扎實、心理因素和思維定勢不穩(wěn)定等等。但主要問題集中在以下幾個方面

1.詞匯量少。許多學生抱怨，閱讀文章生詞太多、讀不懂，一個很重要因素是詞匯量少。主要原因在于多數(shù)學生記憶詞匯時使用單一的翻譯法，即習慣于死記硬背英漢對照的單詞表，缺乏靈活的記憶方法。這就使得他們在閱讀文章時一遇到生詞就在頭腦中搜尋中文釋義，而很少運用豐富的聯(lián)想進行各種推測，從而影響閱讀興趣。

2.缺乏語篇和文章信息分配的概念。在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，學生通常關(guān)注的最大單位就是一個句子，大多數(shù)不注意文章上下文，尤其是下文，搞不懂英文段落是如何組織的，雖具有語義、語法方面的技巧，卻不能理解內(nèi)容。只知道許多細節(jié)和局部，卻看不出整體結(jié)構(gòu)。許多學生試圖先弄懂每個單詞，堆積這些詞匯和句子的意思，然后再理解文章，或認為放慢閱讀速度就能更好地回答閱讀理解題。事實上，短期記憶不會將信息長時間保存，如果讀得太慢，就不可能將先前的信息和新出現(xiàn)的信息聯(lián)系在一起，要抓住要點就更難。因此，慢讀妨礙了理解，出現(xiàn)“理解危機”。

3.缺乏背景知識。對不同地域的文化差異不夠了解，知識面比較狹窄，也是影響閱讀能力的重要因素。語言教學不僅僅要教給學生語言形式，還涉及超語言因素，即文化背景知識。大量研究表明，如果讀者不具備相關(guān)的背景知識，便無法正確理解閱讀材料。然而，由于受傳統(tǒng)語言教學方式的影響，學生們比較重視語言基礎(chǔ)知識而忽略社會文化背景知識。影響成功閱讀的障礙往往是文化背景知識的缺乏。在閱讀教學過程中，我們常可以看到，當學生具備與閱讀材料相關(guān)的背景知識時，他們就能比較全面地理解所閱讀的材料;當學生還不完全具備這些背景知識時，他們在閱讀的過程中就會遇到困難。

4.閱讀中的不良習慣。學生的不良閱讀習慣和方法嚴重影響閱讀的質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:（1）習慣于逐詞閱讀。（2）過多的語法分析。（3）多余的翻譯。（4）習慣于聲讀和心讀。（5）過多地依賴詞典。（6）復讀次數(shù)過多。

5.課外閱讀量不夠。課堂教學的閱讀量是有限的，學生課外閱讀量不足，造成無法應(yīng)用所學的閱讀技巧，進而影響到閱讀質(zhì)量。

二、針對問題，探尋對策

找到了問題所在，本著標本兼治的原則，在教學時就要從基礎(chǔ)抓起，循序漸進，逐步提高。具體做法如下:

1.擴大詞匯量。教學中教師應(yīng)系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學習方法，讓學生擴大詞匯量。如:(1)利用詞性分析使學生了解構(gòu)詞的三要素，root(詞根)，prefix(前綴)，suffix(后綴)，幫助他們猜測詞意從而擴充詞匯量。(2)利用聯(lián)想與歸類法擴充詞匯量。例如:由rain(雨)聯(lián)想到shower(陣雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴風雨)、downpour(傾盆大雨)。(3)利用上下文來推測詞義。(4)利用同義詞和反義詞。教師可引導學生結(jié)合語音、情景記單詞，利用語音、語義和語法關(guān)系聯(lián)想所學到的生詞，并按照艾賓豪斯遺忘曲線所揭示的先快后慢的規(guī)律提示學生合理復習。此外，學生在掌握俗語的數(shù)量及程度上也存在問題。英語中，俗語多與比喻性表達方式有關(guān)，這對于語言經(jīng)歷有限的學生來說無疑是一個難點，因此，教師要提醒學生不要滿足于對詞匯意思的了解，忽視詞匯的使用方法。

2.采用語篇教學法。關(guān)于“語篇”(discourse)，理查茲(Richards)等人給它下的定義是:“語言使用情況的概括用語，即作為交際行為結(jié)果而作用的語言。”也有人把它定義為“一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體”。語篇之所以重要，是由于它是交際過程中傳遞信息的語言形式。所謂的語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理。它從表達完整、思想內(nèi)容確切的語段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫。語篇教學的目的在于培養(yǎng)學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，注意力主要在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”，而不在文章的語法“點”，避免了只見樹木不見森林的弊端，從而真正達到了培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。這種方法也強調(diào)對學生交際能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。因此，只有注重語篇水平的教學，讓學生直接面對語篇整體，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，才能真正完成閱讀這一復雜的認知心理過程。

3.學習文化背景知識。語言是文化的載體，脫離文化而獨立存在的語言是不存在的。學習語言的目的是掌握一種進行文化交流的手段和途徑。著名語言學家盧布姆認為:“讀者在自己具有的背景知識的基礎(chǔ)上，通過語言活動達到對所讀材料的理解，然后把信息應(yīng)用到新情況的實際中去，再對信息進行比較和分析，然后進行綜合和推論，最后對作者的觀點和寫作態(tài)度進行評估。”由此可以看出，閱讀理解絕對不僅僅是一種純語言活動，而是一系列思維、判斷、認識和理論等彼此關(guān)聯(lián)的綜合過程。其中背景知識和綜合能力起著極其重要的作用。沒有豐富的歷史、文化背景知識就很難做到準確、高效地去閱讀。因此，教師要盡力幫助學生了解文章的文化背景知識，更有效地促進學生提高閱讀理解能力。

4.重視閱讀技巧的訓練。閱讀教學不僅要求學生有堅實的語言基礎(chǔ)、豐富的文化背景知識，還要求學生熟練地掌握閱讀技巧，在已有的語言和文化基礎(chǔ)上，借助閱讀技巧，對不同體裁的文章能迅速且準確地捕捉所需信息或概括出中心思想，在語篇的水平上理解它。(1)反復練習三種常見的閱讀技巧(skimming，scanning，reading for full understanding)。根據(jù)不同的閱讀目的，我們可以采取不同的技巧。(2)SQ3R閱讀法對外語閱讀技巧的培養(yǎng)很有啟發(fā)作用。S(survey)，根據(jù)書名、目錄、索引、標題等對材料的內(nèi)容進行大致的了解和判斷，確定信息的重點和價值等;Q(question)，從本人的角度對材料的立意、結(jié)構(gòu)等預先設(shè)問，即所謂的帶目的閱讀(reading with a purpose);R1(reading)，進行實際閱讀;R2(review)，根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律，經(jīng)常對閱讀過的材料進行復習;R3(recite)根據(jù)記憶，對所讀材料進行重新組織(reconstruct)。(3)五個W的處理。在閱讀活動中，并不是單純地接受知識獲得信息，而是帶著問題進行閱讀，這會涉及五個W，所謂的五個W就是在閱讀活動中經(jīng)常提出的一系列問題，即由疑問副詞who，what，where，why，when提出的問題。(4)訓練以“意群”為單位的閱讀方法。要培養(yǎng)學生獨立輕松的閱讀能力，必須將閱讀技巧的訓練貫穿于全部閱讀教學活動中。而且，僅老師有了好的教學方法是不夠的，提高閱讀能力，還需要學生下苦工夫，博覽群書，增強形象思維和邏輯思維能力。(5)注意應(yīng)用略讀法和掃描法來加快閱讀速度。運用略讀法可以對全文獲得一個總的印象。運用此方法，需要掌握好閱讀的節(jié)奏，速度過快或過慢均達不到預想的效果。其次，閱讀時要舍棄細節(jié)，直接尋找每段的主題句。

5.加強課外閱讀訓練。教師在完成課堂教學的同時，應(yīng)布置學生在課外閱讀的材料，最好能提供一份閱讀文章的目錄，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師應(yīng)做好督促和檢查工作。

閱讀是人們獲取信息、掌握知識的重要途徑之一，是一種重要的交流形式。隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展，各種知識正以前所未有的速度增長。越來越多的人認識到了英語閱讀能力影響信息交流。因此，在現(xiàn)今乃至將來的很長一段時期內(nèi)的英語教學中，閱讀仍是一項重點培養(yǎng)的技能。通過閱讀，學習者有機會發(fā)展和鞏固詞匯、語法和文化背景知識，學會并運用閱讀技巧，加快閱讀速度并提高閱讀質(zhì)量，以更好地促進聽、說、寫、譯和交流能力的發(fā)展。

參考文獻：

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