語言測試在語言教學(xué)中的作用與展望

摘 要：本文簡單介紹了語言測試在語言教學(xué)中的目的和作用，并分析了語言測試的基本要求。同時回顧和總結(jié)了語言測試?yán)碚撛谶^去兩三個世紀(jì)中的發(fā)展歷程，提出了語言測試在語言教學(xué)中發(fā)展趨勢及可能的研究方向。

關(guān)鍵詞：語言測試 語言教學(xué) 測試的基本要素

測試通常是檢查教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分，在英語教學(xué)中，科學(xué)合理的測試會對教學(xué)起到積極的反撥作用。隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語言測試方面的理論研究也日趨完善。加強對外語測試的研究不僅是我國而且也是全世界外語教學(xué)界面臨的重要課題之一。

一、語言測試的目的

語言測試的主要目的是反饋、評估、選擇和研究 測試提供的信息反饋，使教師了解教與學(xué)的情況，評估教學(xué)效果，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮头椒ǎ_定教學(xué)進度， 并據(jù)此來指導(dǎo)教學(xué)與大綱；它也是開展科研活動、研究語言教學(xué)的有力工具。

二、語言測試的要素

語言測試作為評估學(xué)習(xí)者能力、知識和行為的測量手段，它必須符合一定要求才能更有效。一個好的語言測試必須滿足四個要求：效度、信度、區(qū)分度和可行性。這就是語言測試必須滿足的四要素。

1.測試效度(Test Validity)

測試效度是測試中最為重要的要素之一，它指的是測試內(nèi)容符合測試目的。。測試效度又分為(1)卷面效度(Face Validity)、(2)內(nèi)容效度(Content Validity)、(3)結(jié)構(gòu)效度(Construct Validity)、 (4)預(yù)期效度(Predictive Validity)、(5)同期效度(Concurrent Validity)等具體指標(biāo)和類型。

2.測試信度(Test Reliability)

對測試來說信度是必不可少的，測試信度是指對測試事先所做的判斷與測試結(jié)果間的一致性：同一份試卷， 測試的時間或?qū)ο蟛煌Y(jié)果一致，表明這種測試有很高的信度。當(dāng)然，測試信度在實際測試中是受到各種因素制約的，如考試人數(shù)、試題長短、測試組織、評分方法、考生個體因素等。因此，為了更好地確定測試信度，可以采用以下三種辦法：(1)平行測試法(Parallel－forms Method)、(2)重復(fù)測試法(Test.retest Method)、(3)對半測試法(Split－h(huán)alf Method)。其中平行測試法是觀察信度的最有效的方法。

3.測試區(qū)分性(Test Discrimination)

測試區(qū)分性指的是整套試題或每項試題都應(yīng)含有簡單、一般、較難三個級別。

4.測試可行性(Test Practicality)

可行性是指試題編成后組織考試和評分工作便于進行，或者說測試在時間、費用及組織測試、閱卷工作方面是否切合實際。如切合實際，則測試具有可行性；如試題太難，時間太短，或題量太大，或評分工作太難，就是試題的可行性差。

三、語言測試的發(fā)展階段

語言測試伴隨著語言教學(xué)的出現(xiàn)，并隨著語言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，語言測試經(jīng)歷了如下幾個不同的發(fā)展階段：

1.科學(xué)前時期（Prescientific period）

科學(xué)前時期測試的內(nèi)容具有很強的文學(xué)性，外語教學(xué)也就把語言當(dāng)成一門知識傳授，教學(xué)基本上是憑經(jīng)驗、遵循傳統(tǒng)，測試方法主要以論文寫作式的短文寫作一翻譯法(essay—translation approach)為主。總的來說，科學(xué)前時期的測試既沒有科學(xué)的語言理論做指導(dǎo)，也沒有統(tǒng)一的客觀評估標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果完全憑考官的經(jīng)驗和主觀判斷來決定。因此，可以說科學(xué)前測試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統(tǒng)性，是測試發(fā)展的雛形時期。

2.心理測量——結(jié)構(gòu)主義時期（psychometric-structuralist period）

20世紀(jì)50、60年代，以語言學(xué)和心理學(xué)理論為指導(dǎo)思想的分析法測試?yán)碚摰某霈F(xiàn)標(biāo)志著語言測試由此進入心理測量-結(jié)構(gòu)主義時期。該階段人們對語言第一次有了一個較客觀、科學(xué)的分析和認(rèn)識，認(rèn)為語言是一套可分解的形式結(jié)構(gòu)和符號系統(tǒng)，既可分解為語音、詞匯、語法等具體成分，也可分解為聽、說、讀、寫等四項基本技能，因此，語言測試的題目設(shè)計應(yīng)該是針對這些成分或技能的逐項考察。該階段所學(xué)的和所考的就是操作這套形式的技能，即語言能力，該階段采用的外語教學(xué)主要采用的是直接法、聽說法和認(rèn)知法，受教學(xué)方法的影響，測試方法也主要采用離散式題目(discrete items)，逐項測試學(xué)生是否掌握了語言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應(yīng)論的影響，認(rèn)為只有通過反復(fù)訓(xùn)練，才能獲得正確使用語言符號系統(tǒng)的知識和技能。逐項考察和反復(fù)操練的觀念使多項選擇題在心理測量－結(jié)構(gòu)主義時期倍受重視。多選題的優(yōu)勢是每題只考核一個語言點，這意味著在容量有限的卷面中可以覆蓋大量的語言點。對語言形式和技能考察的范圍越廣，試卷的信度就越高，而測試的效度也會隨之提高。另外，多項選擇題的客觀評分標(biāo)準(zhǔn)避免了閱卷過程中的主觀性和不確定性，可以提高閱卷的信度，從而進一步提高語言測試的效度。然該方法對教學(xué)產(chǎn)生的促進作用卻難以令人滿意。首先，把語言的構(gòu)成要素進行分解并逐項測試的做法會使語言學(xué)習(xí)者偏重語言點的操練，忽視對語言交際功能的把握，從而導(dǎo)致人們常說的“高分低能”現(xiàn)象。其次，大量選擇題的采用還會導(dǎo)致教師為追求高分而使用題海戰(zhàn)術(shù)，從而背離語言教學(xué)的最終目的——學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能。另外，考生在選擇題的答題過程中，猜測因素會降低測試的信度和效度。

3.心理語言學(xué)——社會語言學(xué)時期(integrative-sociolinguistic period)

自20世紀(jì)70年代中期起，語言測試開始進入心理語言學(xué)-社會語言學(xué)時期。這一時期的語言測試以社會語言學(xué)家提出的語言交際能力(communicative competence)概念為理論基礎(chǔ)，把對語言學(xué)習(xí)者的語用能力的考察納入了語言測試的范疇。在新的理念指導(dǎo)下，測試工作者開始重視整體綜合法(global integrative testing)的研究與應(yīng)用。為了實現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)者語言知識和能力的全面考察，整體綜合法測試采用的較多的是綜合性試題，如完形填空、聽寫、口試、作文等。這些題型在重視語言形式正確性的同時，也注重對受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等語言應(yīng)用能力的考察。然而綜合測試法仍然不可避免地存在許多不盡如人意的地方。完形填空、聽寫等題型雖然可以保證評分的客觀性，但由于答案設(shè)計過死，忽視了語言的動態(tài)、創(chuàng)造性功能，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。還有學(xué)者認(rèn)為，寫作所測量的內(nèi)容有時會超出語言能力的范疇，是對世界常識性認(rèn)識、民族文化等方面知識的考察。還有更重要的一點是，整體綜合法雖然有意識地加強了對學(xué)生語言運用能力的考察，但由于測試環(huán)境、材料、方法等因素的限制，仍然無法達到令人滿意的程度。

4.交際語言學(xué)時期(communicative language period)

隨著人們對語言本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，80年代中期以后又出現(xiàn)了交際測試法。到了90年代，Bachman提出了一個全新概念的語言交際能力模式，該模式認(rèn)為交際能力是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它主要由語言能力、策略能力和心理生理機制三部分組成(Bachman＆Palmer，1996；Bachman，1999)。該模式對交際能力的認(rèn)識更客觀、全面、深刻，指出交際能力各構(gòu)成因素之間是一個互動(interactive)關(guān)系，即語言的使用過程是一個動態(tài)的過程，各種知識、技能和心理過程交織在一起，互相影響，互相作用。Bachman交際語言模式的提出對語言測試產(chǎn)生了深刻影響，這就意味著語言測試時，要把涉及交際能力的各種因素結(jié)成一個整體加以測試，從而出現(xiàn)了語言綜合能力測試(integrative competence testing)，這可以說是測試史上的一個里程碑。

在測試所要考察的內(nèi)容方面，交際測試法認(rèn)為測試首先應(yīng)重視語言行為的交際性，因此在考察領(lǐng)會性技能和產(chǎn)出性技能時，主要是強調(diào)對說話人或作者的意圖的理解以及在此基礎(chǔ)上的復(fù)述能力。在測試的任務(wù)類型方面，交際測試法主要任務(wù)是注重對交際語境特色的突出，強調(diào)對真實交際語境的最大程度模仿，追求測試的真實性。

四、語言測試的發(fā)展趨勢

從前面的分析可以看出，語言測試經(jīng)歷了從注重語言知識到注重交際能力的轉(zhuǎn)變，由科學(xué)前的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向了當(dāng)今時代語言測試的科學(xué)型，是一個質(zhì)的飛躍。

需要指出的是，上述每個語言測試階段的發(fā)展都是以前一個階段的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。語言測試更多的是為了語言教學(xué)服務(wù)的，是一種體現(xiàn)語言教學(xué)成果的手段。通過前期的回顧可以看出，交際測試法無疑會成為語言測試發(fā)展的必然方向。

現(xiàn)在英聯(lián)邦國家為國外留學(xué)人員開設(shè)的雅思（IELTS）考試就包含了許多交際互動性的任務(wù)，而且，在我國頗具影響的大學(xué)英語等級考試（CET）也已經(jīng)把口試納入了考試范圍。由此可以看出，交際測試法在語言教學(xué)中的作用將越來越廣泛。

正如世界上的一切事物都是不斷發(fā)展的，交際測試法也不是一種一成不變可以永久使用的測試方法，它本身也存在許多尚待解決的問題，也需要得到進一步的發(fā)展。根據(jù)語言測試的特點，我們相信語言測試今后在以下幾個方面將可能需要進行改進和發(fā)展：

1、交際測試法由于主考官和閱卷員的主觀情況直接相關(guān)，因此在如何提高整個測試的信度和效度方面，以及建立一套行之有效的評價語言交際能力的標(biāo)準(zhǔn)，無疑是今后的一個研究方向；

2、盡管交際測試法具有許多不言自明的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)的測試方法仍有一定的積極作用，如何將分離式測試與整合式測試結(jié)合，尋找一種能夠全面考察被測試者的語言能力的途徑也是一個值得研究的方向。

五、小結(jié)

語言測試發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，有自己的研究領(lǐng)域和方法，本文對語言測試的特點和發(fā)展做了簡要的介紹，使第二語言教學(xué)工作者在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的實際情況，科學(xué)的擬定試題，從而為教師全面測試學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力提供有效幫助。測試作為教學(xué)的一種衡量工具，要想保持生命力就需要我們不斷發(fā)展它，跟上教學(xué)新思維，不斷探索新題型，提高測試的信度和效度。

參考文獻：

[1]H.D Brown. 語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Bachman. L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford University Press，1999.