引導學生自講課文，培訓其自主學習策略

摘 要： 當今的英語教學依據學習規律，提倡以學生為中心， 教師指導、輔助的理念，在培養學生自主學習上下工夫。在英語課文講解中，變傳統的教師唱主角為指導學生學習和糾正學生錯誤的配角;變學生當聽眾為上臺講解、教自己的主角，以此法激發學生學習和學好英語的熱情，使之學會自主學習的方略。本文試圖通過引導學生上講臺給他們自己講解課文，教師糾正的教學模式，來探討能激發學生自主學習的策略。教學實踐表明，這一教學模式對于培養學生自主學習是有所幫助的。

關鍵詞：自主學習 學習策略 學生互教 任務型

引言

教學要以教會學生怎樣學習為目標， 學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術，接受新的挑戰，承擔新的任務。英語教學的目標也是如此，只有教會學生學習英語的策略，才能讓學生真正熟練掌握聽說讀寫譯的語言技能。即教師不僅是英語知識和技能的傳授者，更重要的是學習策略的培訓者。目前，從小學到中學，由于傳統的根深蒂固的應試教學的影響， 教師考慮到教學任務緊和升學率，很少在指導學生的學習方法和策略上下工夫，不敢放手培養學生自主學習。 或其尺度把握不準，教師是進退兩難， 盡管一直在努力， 但成效不大;學生在學英語過程中，缺乏主動性，仍是靠老師教一點，學一點， 學習上養成依賴教師的不良習慣，學生在學習中不知道怎么學。結果，當學生進入大學后仍然習慣中、小學的那套學習方法：等著老師一點一滴地教。他們缺少自己有效的學習方法與策略，不知道如何自學（how to learn to teach themselves）。學了近十年的英語，其聽、說、讀、寫的技能還是不合要求。針對學生這種在學習中失去自我的情況，作為一名教大專英語精讀的教師的筆者認為， 大專與中學相比，學生升學壓力已大大減輕，這是培養學生自主學習能力的良好機遇，教師不能再錯失這一良機。為了扭轉學生過分依賴教師的不良學習習慣，筆者試圖從英語課文講解方面入手，引導學生上講臺給他們自己講解課文，教師糾正的教學模式，以此“逼迫”學生自主學習。

傳統的英語課文講解均是教師唱主角：講解課文單詞、句型、文章結構及難點，學生的參與僅限于回答教師提出的一些問題，整節課幾乎是教師一言堂，教師講得辛苦，學生聽得乏味。在課堂上，學生是語言文字的被動接受者，學生的學習效果大打折扣。如果改變角色， 讓學生自己教自己（peers tutoring）、教師指導的辦法，情形會怎樣呢？學生的學習積極性能得到充分調動嗎？他們的學習和學好英語的熱情能得到激發嗎？他們會自主學習嗎？要回答這些問題，筆者以為應從下列幾個方面來討論：

一、自主學習的理論基礎

查爾斯·魏德邁（C.A.Wedemeyer，美國）和穆爾(M.Moore，美國)、德林（Delling，德國），在20世紀60—70年針對遠程教育，豐富和發展了學生自主或獨立學習的理論。遠程教育史學家，德國圖賓根大學的德林教授主張在遠程教育的世界里，沒有什么“教”的特征，教師和教育組織的作用降低到最低限度，而依靠學生的自主和獨立。魏德邁被尊為“美國遠程教育之父”，其理論體系的核心是獨立學習和學生自治。魏德邁提出三條靈活自主的原理：學生根據自己的需要和條件選擇教育目標和選學課程；學生根據自己的需要和條件決定學習進度；學生根據自己的需要和條件選擇學習方式和考試方式。盡管這些理論是從遠程教育的角度出發， 但在指導學生如何從自己的實際出發進行學習是有一定作用的。

自主學習是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能合理地安排自己的時間，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習能力，學生已不是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的人。學生一旦有了這種自主學習的精神，他們的學習的動力就足，學習效果就佳。這時，教師的作用便是給予更多的指導，讓學生學到更多的知識，開闊更廣的視野。然而可惜的是，進入大專的大部分學生就是缺乏這種自主學習精神。因此，在教學中，教師應有計劃地、有意識地、經常地、長期地、利用一切機會去啟發、點撥、引導和培養學生的自主學習的精神和能力，使學生在學習過程中保持積極主動的主體狀態，掌握自主學習思維和自主學習的方法，養成自主學習的習慣，提高自主學習的興趣。

二、激發學生自主學習的可行性

能否養成自主學習的習慣是受到下列因素的制約的：1.學習者因素：年齡、性別、學習者觀念和原有的英語水平等 2.環境因素：教學環境，文化背景。對此，筆者在引導學生自己上講臺講解課文的課堂教學時，考慮了以上二者的因素，尤其是學生的因素。我所教的二個雙專科班分別是05級計算機+英語（1）班（以下簡稱：計英1）和05級物流管理+英語（1）班（以下簡稱：物英1），年齡均為20歲左右。計英1班共34人，其中：男生20名，女生14名，入學的高考英語成績：

物英1班共37人，其中：男生9名，女生28人，入學的高考英語成績：

入學上課第一天進行的問卷調查表明：他們的自我管理觀念（Self-management beliefs）、自我效能觀念（Self-efficacy beliefs）、動機觀念（Motivational beliefs）和語言學習策略觀念（Strategy beliefs）都較強。根據學生的這些素質，筆者以為在課堂上給學生營造良好的氣氛， 通過引導學生自己講解課文從而激發他們自主學習是可行的。

三、教學指導方法

明確任務（task-based）:以《新視野》大學英語(1) Unit One Section A（Learning A Foreign Language）為例，首先布置學生預習任務：1.讓學生準備回答一些作為“熱身”引導的問題(1).Why are you not able to speak English fluently or write smoothly while nearly all of you have learned English about 10 years? (2). What are your main problems in learning English? 2. 讓學生準備回答一些與課文有關的問題， 促使學生仔細閱讀課文 (1) How many parts can you divide the text into? (2) Why do you divide it in this way? (3) What have you learned from the text? (4) Try to explain the structure of the text. 讓學生自己發現：課文的寫作的主要特點是因果關系 (from Cause to Effect)。3. 告知學生：他們將被任意選中上臺作課文的講解。

課堂教學是一個檢查、討論、講評、講解和總結的過程。在課上，首先檢查（check）學生完成任務的情況：詢問上述提及的“熱身”問題。有一個學生說， “We can’t speak English fluently or write smoothly because we didn’t have time to practice it. In middle school we only did grammar exercises， reading exercises and so on to prepare for some examinations， actually we haven’t learned much English.”另一個說，“My major problems are new words and expressions. I can’t remember them. Besides， I have some problems in writing， I always write Chinese English.” etc.

如何解決學生所提出的這些問題呢？辦法是先讓學生分組討論，集思廣益，從而引出一些好的學習策略：

Read all sorts of printed material， listen to native speakers on the radio， TV and films， and find opportunities to use English out of class.以及課文中提到的學習策略“I practiced all the time. I carried a little dictionary with me wherever I went...”(pra.7)給學生總結出這些好的學習英語策略，使他們認識到，要學好英語，掌握其學習策略的重要性，所謂學習英語的策略就是“為了學習和使用語言的思維和交流的過程”（David Nunan）要讓學生時刻注意、重視自己的學習過程，時刻提醒自己提高學習效果。

關于課文的學習：1.請學生回答有關課文的問題，檢查預習情況。如果學生不認真閱讀課文，就回答不出那些問題。2.課文分4段，分別請4位中等水平的學生上講臺講解各段課文。鼓勵學生當老師（Encourage learners to become teachers）即學生自己教自己（peer tutoring）例如：

Teacher: (Inviting) “Student A， would you please come to the front and explain the first part of the text?”

Student A: “Yes， I’d love to.”

T:“Ok， let’s welcome Mr/Miss A!”

S A: (acting as a teacher):“Mr/Miss B， would you please help me read this part?”

S B: “Yes.” (starts to read aloud) ...

S A: “Thank you， Mr/Miss B， sit down， please.”

然后他/她開始試著用英語講解課文。通常他們只會把課文翻譯一遍并講少數幾個詞的用法。雖然他們沒有教師那樣講得自然，那樣從容，但卻能考查他們的英語口語水平和知識水平，鍛煉他們的膽量。他們能上臺作講解， 說明他們已作了準備。準備不充分就會理解錯，翻譯錯。所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。雖然他們達不到那個境界，但是他們卻已向自主學習的方向邁開了可喜的一步。要使自己能站在講臺上像老師那樣講課文，他們就要像老師那樣認真備課。他們備課的過程就是有方向、有目標的自學的過程，也是自主學習的雛形。“教師的作用就是幫助學生改進各種策略并邁開腳步。”（Silva1990）學生A講完以后:

SA: (asking the whole class) “Now， do you have any questions?”

同學們可以就自己不理解的問題向講臺上的他或她提問，這也要求臺下的同學也認真地備課，（不認真地閱讀課文是提不出什么問題的），以便提出問題，請他/她作進一步解釋，促使疑問得到立刻解答；當老師覺得學生的某些解釋為理解偏差或有誤時，也應立即做出反應，向其提問，請其進一步解釋，如果還是解釋不清楚，這時，教師自己來做進一步講解， 讓學生理解。喬姆斯基(Chomsky)的生成語言理論和克拉申(Stephen．0．Krashen)的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習(1earning)獲得的，而是習得的(acquisition)。習得是一個過程，每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律內化，形成語言，繼而會創造性地運用語言。“單純的講解不利于學生習得，只有學生理解了才有助于他們的習得。”(Krashen1982) 想要提高語言教學質量，老師的作用就是要幫助學生理解，在盡量使學生使用習得來的語言上下工夫。當然， 老師的觀點也不一定是權威的觀點，學生仍然可以提出異議，一旦出現這種情況，可以發動全體學生討論以達到共識。當學生講解結束后，教師隨即做簡短的講評，并打分。讓學生有一種成就感。

四、學生教學生課堂教學模式之優點

“學生教學生”，同伴之間的教練（Tandem programs/peer tutoring）始于1970年的歐洲。Helec (1988)把這個教練法描述為“直接的語言交流項目”（direct language exchange）。結伴均來自不同的國家，他們之間的教練的主要要求是讓學生互扮學生和教師的角色，以學到地道的外語。優點是：感覺比傳統的課堂輕松，有更多的機會負起學習的職責。

然而，在筆者的課堂里，學生都是本國的學生，他們之間的互教互學能起到學好英語的效果嗎？

在課堂內，學生自己教自己實際上是學生之間的學習互動。Allwright(1984)和Long(1983)認為，就是在互動過程中，才會有習得。學習者習得是通過互相交談而來的。（...it is in the interaction process that acquisition occurs. Learners acquire through talking with each other.）。Keith Johnson認為， 和同學合作，“與其他語言學習者一起學有利于促進語言技能。這個學習策略可以有一個固定的學習伙伴或一個臨時的搭檔和小組。這一策略不斷地在控制與同學和對手競爭的沖動中起作用。（Cooperating with peers “working with other language learners to improve language skills. This strategy can involve a regular learning partner or a temporary pair or small group. This strategy frequently involves controlling impulses toward competitiveness and rivalry.”）。學習語言需要互動，有伴一起學習，比一個人埋頭苦練效率要高。Montgomery and Eisenstein 總結道：“指導和互動對于習得而言都是必要的。”（外語學習與教學導論）（p46）

引導學生上講臺講解課文是對其個人語言能力的培養，是以個體帶全體的舉措。這一方法可以促使學生互動，相互學習與競爭。能力差的學生可以向能力好的學生學到不少東西，而能力強的學生又得到額外的英語練習。學生對外語的難點比起他們教師教的有更多的理解，從而真正地學到語言。這是優點之一。其次，通過這一課堂模式，可以當場發現學生對課文的理解偏差或錯誤。在傳統的課文講解時，教師均是憑自己的主觀判斷來解析課文的重點和難點，有時往往忽視了學生沒有掌握的真正的重點和難點。當學生自己上臺講述時，他們的理解錯誤便暴露無疑。

例一：

“I was not much of an athlete either， though I enjoyed playing street games. One of my boyhood friends once counted thirty-six of them.”(新視野大學英語預備2級 Unit 1 Section B My Early Memories para.4 p.12)一個學生在講到劃線部分處(注:筆者自加的)，將其譯為“連續擊中36次”根據上文，其意思為：“我喜歡玩各種街道上的游戲， 我的一位童年朋友曾經幫我數了數，共會36種。”這里“counted”是“計數，數”的意思。

例二:

(AIDS) was diagnosed in the United States in the late 1970s.Since then， AIDS has killed more than 204，000 Americans——half in the past few years alone.( 注: 新視野大學英語第一冊，第五單元A The Battle Against AIDS部分第一段， 劃線部分是筆者加的) 學生在講解劃線部分時認為，204，000的死亡人數，是過去幾年的一半， 也就是說過去幾年的死亡數字應該為408，000。針對這一情況，教師立刻為學生們分析。“since then”:意思是從上個世紀七十年代艾滋病被診斷起一直到作者寫這篇文章為止，其時間包括了“in the past few years”。因此，“half in the past few years alone”的意思應為：僅僅過去幾年，死亡人數是上述數字的一半，即：102，000。

例三:

“At ten， I explored doing gym exercises off the diving board at the pool”(注:Unit 5 Section B:新視野大學英語第一冊，第五單元B The Last Dive at the Olympics部分第四段， 劃線部分是筆者加的)學生的理解是“在跳板旁”。其實應該是: 十歲時， 他便在跳水池邊， 試做著各種彈離跳板的跳水動作。這里的“off”有“脫離”的意思。

可見，如果不是由學生來講，他們的理解偏差能及時發現和解決嗎？引導學生自己講述課文，其實就是教學生怎樣自學， 改變依賴老師的不良學習習慣。學習能力差的學生都是因為太過分地依賴老師，結果造成了缺乏自信心和自學的能力。Vivian Cook 指出，能力差的學生是那些太過分依賴老師，幾乎不能管理好自己的學生。必須在課上和課后鼓勵這部分學生養成擺脫對教師和同學的依賴。通過學習習慣的訓練，部分地講，這一習慣是能夠獲得的。對于這部分學生，教師應引導他們樹立奮斗目標，培養他們的自信心，幫助他們找出自己的不足，提供彌補不足的學習方法和策略，使他們對自己的學習的成功抱有希望。

五、針對引導學生上講臺講解課文的問卷結果

根據對71名學生(其中男生20名; 女生44名;棄權7名)就學生自己講述課文的問卷調查結果: A 贊成；B 反對；C 既不贊成又不反對。 贊成票（A）男生11人；女生24， 占54.67%。反對票（B）男生5人，女生11人， 占25%； 既不贊成又不反對（C） 男生4人，女生9人， 占20.31%。

就學生的三種態度的理由，筆者匯總如下：

1．贊成的理由：（1）人都有懶惰性，如果沒有壓力， 絕大部分學生都不會預習課文，如果上課要被點名上臺講解， 我們就不得不預習， 查字典和資料 并養成習慣。（2）增強自信心: 在講臺上多站幾次， 以后不管到哪里做發言、演講都不會感到緊張，怯場，能展現學生的應變能力。（3）鍛煉英語口語和翻譯能力，和口頭表達能力。（4）活躍課堂氣氛， 提高同學們學習英語的積極性和熱情。（5）培養學生獨立思考的能力和創新思維能力。（6）提高理解課文的水平和教學水平: 通過自己的講解及老師的補充和糾正， 學會分析問題的方法。（7）教師講，不一定能站在學生的角度發現問題， 而學生則自知肚明， 他們有針對性和側重點， 容易引起同學的共鳴和注意從而更好地學習和理解課文.

2．反對的理由：（1）不能深層次地講，課堂上僅僅了解課文的內容，不如講詞匯實惠；（2）學生分不清重點和難點，而老師能對此做明確的指導；（3）這種教學模式適合本科學院的學生，學生的素質不一樣，有的學生上臺也是敷衍了事，重點單詞講不透，不如老師細化清楚，學生講無創意；（4）課堂雖然是以學生為主，但教師的作用是獨一無二的；學生講課，同學不重視，不大想聽，他們發音不準，聲音小，錯誤先入為主，這一教學模式對少數人有益，教師應考慮大多數人的利益，才是成功的教學。

3．既不贊成也不反對的理由：（1）可提高學生學習的積極性，主動思考，不完全依賴老師。（2）但老是這樣上，形式呆板，學生感到疲倦，學生上講臺，提不起同學的興趣，聽課效率不高。（3）我們學生最感興趣的是：不是老師的上課方式，而是內容是否吸引我們聽下去，這才是成功的教學。（4）學生彼此之間授相關知識能容易接受，與此同時，老師給予指導補充，既鞏固了學生掌握的知識點又填補了學生的薄弱環節的空缺，但另一方面，學生準備不充分就上臺講課，課堂效果達不到預期。（5）能鍛煉學生的膽量消除諸多心理壓力，為學生以后的流利交談打下基礎。（6）通過講課，能加深同學對課文的理解，拓寬知識面和視野，講課本身也是一種鍛煉，是鍛煉英語口語的好時機，但對于臺下的學生，因有的發音不準，和學習態度問題，愿意聽他們同學講的課有多少呢？學生講總有些不足。（7）這是一種較新穎的教學模式，能使學生積極投入課堂，但總不能適應。學生畢竟不是老師啊。

結束語

培養學生的自主學習能力是一個長期的過程。 引導學生上講臺自己講解課文，老師指導之，輔助之，筆者以為這只是一種教學嘗試，是在教學中以此法來激發學生自主學習的一種培訓策略。這一教學模式是可行的，有效的，但也存在缺點，要不斷完善。正如問卷調查中，學生們誠懇地指出的那樣，教學方式、套路有點死板，在調動學生的積極性方面，還須下一番工夫，要不斷給學生新的任務，使其不感到乏味，因而可以全身心地投入課堂教學活動，學到自主學習英語的方略。經過3個學期的這一教學實踐，學生的自主學習的能力的確有所提高。部分學生從不知道怎么學發展到會主動學習，他們的英語水平也有明顯地提高。以參加全國大學生英語四級考試情況為例: 在2006年12月23日的全國大學英語四級的考試中，05計英1班18人合格，占全班52.94%； 05物英1班11人合格，占全班29.72%。教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中指出，衡量高職高專的學生英語水平的考試是全國高等學校英語應用能力的A/B級考試；而全國大學英語四級考試是針對本科院校非英語專業的英語水平考試，從這個意義上說，四級考試難于A/B級的考試，而這些學生均未參加英語四級應試培訓班。這一結果說明，這部分學生的成功， 都是靠平時刻苦自學而獲得的，是他們知道怎么刻苦自學的結果，這與他們所具備的自主學習精神有著必然的聯系。在2006年12月24日參加的全國高等學校英語應用能力A級考試中， 他們的通過率為：0501計英1班100%，0501物英1班97.3%(37名學生中， 只有1人未通過)。

參考文獻：

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［5］注：劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.附錄二：大學英語學習者的學習觀念調查問卷。外語教學與研究出版社 2004.

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