高職院校國(guó)際貿(mào)易課程考試改革的實(shí)踐

摘 要：本文分析了現(xiàn)行考試的問(wèn)題及原因，提出以考核學(xué)生素質(zhì)、能力、知識(shí)為內(nèi)容的考試評(píng)價(jià)體系，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易課程考試方式和方法改革的實(shí)踐，對(duì)不斷完善考試改革提出建議，為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高職教育 考試改革 國(guó)際貿(mào)易

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》關(guān)于高職教育目的描述是“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)（或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)）所需要的實(shí)際技能和知識(shí)”。我國(guó)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。”這些論述清楚而明確地說(shuō)明了高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？統(tǒng)計(jì)部門(mén)的有關(guān)數(shù)據(jù)和人才市場(chǎng)的信息表明，一方面高職畢業(yè)生就業(yè)困難，一方面企業(yè)難以招聘到滿(mǎn)意的畢業(yè)生。出現(xiàn)這一矛盾有多種原因，但從高職院校的考試來(lái)分析，我們有必要不斷進(jìn)行考試改革，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向，建立以素質(zhì)、能力、知識(shí)為內(nèi)容的更科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系，把考試貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

一、現(xiàn)行考試存在的問(wèn)題及原因

1.考試存在的主要問(wèn)題

考試目的定位不當(dāng)。考試管理者僅把考試作為決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)位及能否畢業(yè)的依據(jù)，不少教師僅僅把考試當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為考試的目的主要是為了給學(xué)生某門(mén)課程的成績(jī)，學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。以上種種考試目的的錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，難以起到培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用；教師則為了考試而教，改完試卷得出分?jǐn)?shù)后，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成。

考試功能未全面發(fā)揮。一般認(rèn)為，高校考試應(yīng)至少具有導(dǎo)向、診斷、反饋、評(píng)價(jià)、區(qū)分、預(yù)測(cè)等功能。但是，目前的普遍情況是考試功能的失衡，尤其是考試的診斷、反饋功能基本未能得到發(fā)揮。由于命題不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成試題效度不高，導(dǎo)致高分低能和低分高能的情況同時(shí)存在，很難準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生的實(shí)際能力和水平。考試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用無(wú)從發(fā)揮。

考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、測(cè)查目標(biāo)錯(cuò)位。重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核，考試的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。測(cè)查目標(biāo)層次過(guò)低，是造成當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)不高、工作能力不強(qiáng)、動(dòng)手操作能力較低的主要原因之一。

考試方式單調(diào)。當(dāng)前高校考試方式極為單調(diào)，主要表現(xiàn)為“四多四少”，即閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試多，口試、論文寫(xiě)作或其他方式少；理論知識(shí)考試多，能力、素質(zhì)考查少；總結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少。這種單調(diào)的考試方式，既不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)，更窒息了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力。

考試結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)工作薄弱。多數(shù)學(xué)校期末考試后僅要求教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，嚴(yán)重削弱了考試的反饋調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能；基本不搞命題和試卷分析，當(dāng)然也就不進(jìn)行考試質(zhì)量評(píng)價(jià)，如何不斷提高考試質(zhì)量尚未引起學(xué)校管理人員和廣大教師的普遍注意。

考試中的不公平現(xiàn)象比較嚴(yán)重。目前，在高校考試中，存在著嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象。概況起來(lái)，主要有如下幾種：因虛假分（或作弊）導(dǎo)致用功與不用功無(wú)差別；因印象分的存在而導(dǎo)致努力后的變化無(wú)顯示；由于教師的好人思想而產(chǎn)生的人情分；由于教師個(gè)人因素的影響存在好惡等等。當(dāng)前高校普遍實(shí)行誰(shuí)上課、誰(shuí)出題、誰(shuí)閱卷，很難杜絕印象分、人情分、好惡分。

2.關(guān)于考試問(wèn)題的原因分析

考試出現(xiàn)問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面：一是教育思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不夠深入，沒(méi)有真正構(gòu)建起與高職教育人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和教育觀(guān)相適應(yīng)的考試模式，特別是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方針未能得到很好的體現(xiàn)。提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力尚未成為廣大教師的自覺(jué)行動(dòng)，因而難以把職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，致使多數(shù)考試仍停留在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的層次上，忽視了知識(shí)應(yīng)用和素質(zhì)的考核。二是對(duì)考試的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)考試改革沒(méi)有引起足夠的重視，缺乏對(duì)考試內(nèi)容和方法的深入研究，沿襲傳統(tǒng)考試的思維和方法，方法簡(jiǎn)單、創(chuàng)新力度不夠。考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有很好地發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的功能。三是教學(xué)管理部門(mén)很少出臺(tái)鼓勵(lì)考試改革多樣化的激勵(lì)措施，相對(duì)于以考核知識(shí)作為主要的閉卷筆試，以考核能力、素質(zhì)的口試、開(kāi)卷考試、論文、操作、答辯、報(bào)告等考核方式，在考試的準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、評(píng)分等環(huán)節(jié)上較為復(fù)雜，涉及范圍大，占用教師精力多，對(duì)教師要求高。如果沒(méi)有相配套的制度和政策引導(dǎo)，以考核學(xué)生能力和素質(zhì)為主的考試在實(shí)施過(guò)程中肯定有難度。

二、《國(guó)際貿(mào)易》課程的考核方法和方式

國(guó)際貿(mào)易主要以貨物的進(jìn)出口貿(mào)易為中心，基礎(chǔ)在于合同的訂立，以合同為“主線(xiàn)”，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、理解每一條合同條款，通過(guò)發(fā)盤(pán)、還盤(pán)，然后達(dá)成接受，形成有效合同，進(jìn)而到如何履行合同，出口方主要做哪些工作才能順利結(jié)匯，進(jìn)口方何時(shí)、如何付款才能取得符合合同要求的貨物，又不需長(zhǎng)時(shí)間的占用資金。如何培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)，如何檢查學(xué)生把握進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)操作技能，我們外語(yǔ)系對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的０３級(jí)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)際貿(mào)易課程考試改革。

1.從考試內(nèi)容方面引導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)。在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考核，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。通過(guò)考試內(nèi)容的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。同時(shí)，考試內(nèi)容要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮，給學(xué)生較大的選擇空間，以利于特殊人才的脫穎而出。

2.從考試方式、方法方面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。考試方式不再局限于期末閉卷考試一種形式，還應(yīng)包括平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂回答的表現(xiàn)、開(kāi)卷考試、課程論文、口試、案例分析、案例寫(xiě)作、實(shí)際操作、小組辯論、調(diào)查報(bào)告、綜合考查等。多種方式相結(jié)合的符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方式勢(shì)在必行，以利于學(xué)生各方面能力的全面展示。

3.從考試成績(jī)?cè)u(píng)定方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。改革標(biāo)準(zhǔn)答案的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)反復(fù)法，淡化分?jǐn)?shù)，實(shí)行實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生的解題的思路和分析問(wèn)題的方式和方法。可以設(shè)計(jì)少量超出教學(xué)基本要求的題目，給優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造空間。對(duì)超出教學(xué)基本要求部分的內(nèi)容和具有創(chuàng)造性的解題方法，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)性成績(jī)。

4.從實(shí)施全過(guò)程考核方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和考核，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比重。平時(shí)的考核可采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、案例分析、報(bào)告、小論文、專(zhuān)題性的研究以及階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為全程的考核形式，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育和長(zhǎng)期制約的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易課程總評(píng)成績(jī)按如下比例構(gòu)成：考勤情況占5%；課堂參與占10%；平時(shí)作業(yè)（案例分析）占15%；分組模擬談判占15%；圍繞國(guó)際商務(wù)師資格考試的實(shí)訓(xùn)占20%；專(zhuān)題論文占15%；期末考試占20%。

三、考試改革的體會(huì)

1.轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是根本。考試評(píng)價(jià)的改革關(guān)系到教學(xué)的全面工作，但核心是教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。高職教育考試的重點(diǎn)不是檢測(cè)學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了課程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)習(xí)并實(shí)踐高職教育理論，分析畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，都將對(duì)我們轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、探索考試改革起到推動(dòng)作用。

２．樹(shù)立新的人才觀(guān)是關(guān)鍵。全球經(jīng)濟(jì)的一體化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高職教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。提高學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為我們教育的重點(diǎn)。考試作為評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的重要手段之一，在新的人才質(zhì)量觀(guān)的指導(dǎo)下，必須對(duì)考試進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而使師生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都能得到提高。

３．完善師資隊(duì)伍建設(shè)是保證。考試是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，考試改革必然要通過(guò)教師來(lái)完成。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的積極性，是考試改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

通過(guò)兩年的實(shí)踐證明，雖然這種考試方式與評(píng)價(jià)方法增加了教師的工作量，但還是得到了教師的支持，考試改革是成功的，它是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)比較全面的考核。我們?cè)谶@方面取得了較好效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，考試的導(dǎo)向作用得到了充分的體現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的同時(shí)也不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任心，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，濃厚了學(xué)風(fēng)。但是，這種考試方式與評(píng)價(jià)方法的改革只是我們教學(xué)改革的一種形式，是我們對(duì)探索考試方式與評(píng)價(jià)方法的一種嘗試，仍有許多不盡如人意的地方，還需要進(jìn)一步完善。如考試方式可根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，再靈活多樣些。評(píng)價(jià)方式應(yīng)更具體、更易操作、更規(guī)范些，使其更能發(fā)揮起促進(jìn)和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

考試改革是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的深層次變革，是形成新的教學(xué)體系的重要組成部分，它涉及教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革等各個(gè)方面，它需要全體教師、教學(xué)管理人員及教輔人員的積極參與。只要我們不斷地進(jìn)行考試改革的探索和實(shí)踐，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的高素質(zhì)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

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