二語習得理論對大學英語教學的啟示

摘 要： 本文從克拉申的二語習得理論出發，淺析該理論對我國大學英語教學的指導意義。二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的研究的基礎上提出來的，它與語言教學有著直接、密切的關系，其習得理論對大學英語教學具有一定的啟發：（1）習得與學習相結合；（2）提高語言輸入的數量與質量；（3）重視調動學生的學習積極性；（4）營造現實的學習環境。

關鍵詞： 二語習得 大學英語教學 啟示

引言

二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的基礎上提出來的。二語習得的早期研究是以教學為動機， 起源于解決實際問題。二十世紀八十年代開始，二語習得研究領域從語言范疇擴展到許多相關學科，研究者探討的主要問題變得更具理性，形成理論紛爭時期。這些理論與語言教學有著潛在的相關性，對語言教學有著深遠的意義，對二語習得過程的充分了解有助于語言教學。大學英語教學在我國的英語教學中扮演著日益重要的角色，因此，學習與理解二語習得理論，對我國大學英語教學有著充分的指導意義。

一、二語習得理論

二語習得是指“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識學習吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。80年代初，受喬姆斯基(Chomsky)的語言習得機制理(Language Acquisition Device)的啟發，克拉申(Krashen)建立了第二語言習得理論。第二語言習得研究領域內極有影響的理論就是克拉申的監控理論。該理論包括習得與學習區分假設、自然順序假設(The Natural Order Hypothesis)、監控假設(The Monitor Hypothesis)、輸入假設(The Input Hypothesis)、情感過濾假設(The Affective Filter Hypothesis)。克拉申對語言學習的全過程進行了比較全面的解釋，不僅涉及到語言習得的過程，還包括語言的輸入以及語言輸出過程中語言內部系統所起的調節作用。

二、二語習得理論對大學英語教學的啟示

1．習得與學習相結合

二語習得者有兩種獲取語言能力、內化目的語的方式。一種方式是通過“習得”，指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。二語習得者通過自然習得，以無意識的方式用目的語進行交流，語言能力也隨之提高。另一種方式是“學習”。學習是有意識地掌握語言的過程，學習者完全意識到他們在學習第二語言，他們通過努力，有目的地學習、討論有關語言規則。習得過程與學習過程是相互獨立的，學習不可能轉變為習得。語言學習并不能發展為交際能力。因此，在大學英語教學中，既重視語言形式教學，又重視交際能力的培養。在教學過程中要適當強調語言形式和功能的融合。學習和習得不可分離。不能一味注重習得，忽視語法教學。語法教學仍是大學英語教學的一個重要組成部分。教師在強調語法知識的同時，要提高語用意識，要挖掘話語的交際功能。

2．提高語言輸入的數量與質量

在二語習得和大學英語教學中，應盡可能給學生提供大量可理解的語言輸入。根據克拉申的第二語言習得理論，可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。因此在大學英語教學中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到教學成敗的關鍵。現行的大學英語教學大綱中，教學目標為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”根據輸入和輸出理論，為了提高實際運用英語的能力和達到新教學大綱對他們的要求，學生們應該接觸大量的輸入和進行大量的輸出。教師應引導學生多接觸比他們現有語言水平稍高一點的語言材料，如雜志、報刊、書籍、廣播、電視、計算機網絡、教學軟件等等，并且要多說多寫，英語水平才能有效地提高。

要使學生更多地接觸可理解性語言輸入，提高學習效率，必須在增加語言輸入量上下功夫。因此在教學中，除了充分利用課內教學的時間外，還應大量增加學生課外聽和讀的數量，讓學生堅持每天30-60分鐘的課外聽和讀，聽讀那些有吸引力的材料。另外，在增加學生的語言輸入的同時，我們還應注意提高輸入的質量。克拉申在1982年還曾提出:對于新的語言材料輸入，有兩種方法可以幫助學生有效地理解并吸收。一是教師采用簡明易懂的方法進行輸入，一是學生充分地利用上下文。他認為一個好的語言教師，無論學生目的語的能力如何，他都能使輸入的材料為學生所理解。因此在課堂教學中，教學要根據學生的特點和水平，調控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，如語法知識、文化背景等。使學生在教師的幫助下，充分利用他們本身已具有的語言能力，有效地推導有關聯的意義，達到正確地理解。

3．重視調動學生的學習積極性

在很長的一段時間內，大學英語教學的重心幾乎全部都放在了教師“如何教”的問題上。人們普遍認為，在教學中，教師教什么，學生就學什么。然而，在學習中起著決定性作用的是學習者本人心理的內在發展和他們的心智能力，而不是客觀刺激和強化的作用。根據教育學的理論，教學過程中教與學是一個不可分割的整體，教學效果的提高需要教師與學生的共同努力。而激發學生的學習積極性又是提高教學效果的關鍵所在。因此教學中教師應大力宣傳英語學習的重要性和英語作為工具獲取信息的實用性，對學生加強學習動機教育，讓學生從“被動”學習轉為“主動”學習。同時要采取多種方式引導和激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，樹立學好英語的信心。及時對學生的進步鼓勵，使他們在參與語言學習和實踐的過程中，不斷調整學習態度，提高學習的主動性與自覺性，最終達到提高學習效果的目的。

我國的學生大多很愛面子，上課常常害怕出錯而羞于開口，對老師的問題也很少主動回答。為了減少這方面的焦慮，教師不應該過分強調語言的準確性，在交際過程中或眾目睽睽下有錯必糾，因為那樣往往會加重學生怕出錯的焦慮，不少學生還會被嚇得不敢在公共場合開口說英語。正確的做法應該是注重語言的交際能力，對學生在交際中所犯的錯誤寬容對待，鼓勵他們多開口。同時，創造寬松和諧的課堂氣氛，不斷激發他們的自信心，滿足他們的成就感，使他們焦慮程度降到最低。只要他們充滿自信，勇于實踐，就能促進信息的有效“輸入”，促進語言的“輸出”，獲得理想的英語學習效果。

4．營造現實的學習環境

語言意識只能在充分的環境下才能獲得，理想的大學英語課堂教學應向學生提供這樣的一個語言環境，即它能使學生獲得更多的直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的交際活動中。通過這種教學方式，學生在學習一個詞或句子或一項語法規則的同時，也掌握了該語言形式的使用情景。有了這樣一個環境，學習者的語言意識才能逐漸培養起來，從而最終達到正確掌握及使用外語交際的能力。

總結

克拉申的二語習得理論是在長期實踐研究中獲得的并得到了國內外專家不斷推廣和應用，對改進我國目前的大學英語教學有很多啟示。第二語言習得研究與外語教學實踐是相輔相成的。在大學英語教學中，教師應該以第二語言習得理論為指導，建立一個以學習者為中心的動態課堂教學模式，為學生提供良好的語言習得環境，充分考慮學習者情感因素，使英語教學更符合第二語言習得規律，從而達到改進教學，提高教學質量的目的。教師們應根據我國大學英語教學的實際情況，選擇最合適的教學方法，使我國的大學英語教學效果有較大的提高。

參考文獻：

［1］于彪.二語習得理論在大學英語教學中的應用.武警學院學報［J］.2006年6月，第22卷第3期.

［2］陳清.論二語習得理論對外語教學的啟示.文教資料［J］.2007年2月號中旬刊.

［3］武穎.淺談二語習得理論與英語教學.現代企業教育［J］.2006年第12期下.

［4］何培芬.二語習得理論與外語教學.江西科技師范學院學報［J］.2007年2月第1期.