中學生數學自主學習能力的培養策略

摘 要:自主學習能力的培養在教學活動中起著至關重要的作用。本文針對中學生數學自主學習能力的培養提出了具有針對性的建議。

關鍵詞：中學數學 自主學習 能力 培養

長期以來學生自主學習能力的培養一直倍受人們的關注。學生自主學習能力的培養是影響學生學習成績的關鍵。因此，作為教師在日常的教育教學中應時刻關注學生自主學習能力的培養。

1.轉變教師觀念，改變教學方法

長期以來課堂教學活動一直是以教師教授為主，學生則被動接受學習。教師們更多的是注重學科教學，而忽視了學生的主體地位。這就造成了學生學習方式單一，被動地接受學習。這種學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，不符合素質教育對人才培養規格的要求。因此，教學一定要實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。

改變教學方法，使學生學會學習、主動學習才是終身受益的正確途徑。由于如今社會知識的急劇增長，教師應該考慮如何使學生將來能適應瞬息萬變的信息社會，因此，學會學習作為教育目標，應當是教師工作的首選。也就是說，應該注重學生學習的過程，而不是單純地注重學習的結果。因而，學會學習、主動學習就顯得尤為重要。

改變教學方法，相信學生能自我解決問題，才是教師教授知識的根本目的。因此，堅持讓學生自主學習，對提高其解決問題的能力是有著重要的意義的。實際上，學生非常愿意接受新鮮事物。因此在平時的教學中，教師可以使用一些具體的方法，如分組教學、做讀書筆記、進行專題學習、上網查資料等等，從而更好地去激發學生的學習興趣，使它們成為聯系教與學、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養學生從被動學習變為主動學習、自主學習。

2.激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

不論在什么階段，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣都是數學教師的首要任務。教師應該在教學方式上下功夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力等學生喜聞樂見的教學手段，創設良好的課堂教學環境，讓學生喜歡數學、喜歡數學教師，防止因教學方式單調、內容枯燥乏味而導致學生失去學數學的樂趣。

在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力產生懷疑、厭學、恐懼的心理。教師要對學生進行學習目的性教育；要聯系名人刻苦自學成才的感人事跡，進行學習態度教育；要聯系學生的生活實際，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。

在數學學習過程中，興趣是激發學生求知欲、獲取語言知識和技能的動因。如果學生對數學學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，所學知識就容易記住。培養興趣一方面需要教師對學生的關愛，另一方面，教師應以飽滿的工作熱情、喜悅的心情上好每一節課，以良好的精神面貌感染學生。教師要靈活運用各種途徑，如課件、實物、圖片等多種方式進行教學，從而將課堂的氣氛充分調動起來，進一步讓學生的學習心態放松，讓學生享受到成功感。培養興趣能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，同時把學習興趣轉化為

學習動機，達到提高學習效果的目的。

3.引導學生反思，學會自我評價學習的能力

反思是教育過程中的一個重要環節，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結性與補救性特點。自主學習要求善于思考學習方法、思考知識的聯系性。現代認知心理學認為：習的知識要想牢固地保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

自我評價數學學習能力是自主學習的一項重要技能。一門課程的學習，不光是掌握這門課程的知識，更應該培養學生對這門課程的自我評價學習能力。引導學生自我評價，教師的作用至關重要。可介紹一些自我評價的方法，例如開展自評、互評活動來評價學生的解題思路。可以先根據教師的要求和評分標準給自己打分，然后再將自己的解題思路交給別的小組進行評價打分。最后小組就題目本身展開討論，共同分析每種解題思路的優勢和劣勢，并提出改進的建議。這種自評和互評的活動既能提高學生的思維分析能力，又能鍛煉學生評價學習成果的能力，從而不斷提高學生的綜合素質。

努力使學生改變只側重學習結果的評價方式，引導其反思、評價學習的過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行一個綜合而全面的評價，并尋求改進的方法，以便及時調整思路，改變學習方法，尋求解決問題的出路。也可以召開學習心得體會分享班會，大家一起分析成績進步或倒退的原因。此外，還可采取集體評價的方式進行學習評價，然后教師再進行一番總結，并幫助學生進一步確立學習目標，并提出改進方法的建議。教師還應該鼓勵學生在學習別人經驗的同時，要努力思考、探索適合自己的學習方法，唯此方能獲得最佳的學習效果。

此外，在課后，教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料，拓寬視野，節假日鼓勵住所相距較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流提出一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。每一單元接近結束時要求每個學生利用課后出一張考試卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。另外，課后鼓勵學生做教具。如學習幾何三角形全等定理“SAS”，就可讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，以便在課堂中學生能進行探究性學習。

參考文獻：

[1]劉衛宣.中學生英語自主學習能力的培養策略[J].教育教學探討，2007.8

[2]田德君.學生數學自主學習能力的培養數學論文.中國教育資源網.