新課程理念下的高中化學實驗教學

摘 要：在新課程理念下，化學實驗教學發生著相應的變化。作為一個化學教師，要轉變觀念，適應新課程改革的要求，搞好實驗教學。筆者在自己工作實際的基礎上，結合《普通高中化學課程標準（實驗）》要求，談談如何改進新課程理念下高中化學實驗教學。

關鍵詞：新課程理念 高中化學 實驗 教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它的形成和發展離不開實驗。化學實驗不僅是中學化學教學的重要基礎，也是培養學生探究精神、科學態度，提高科學素養的有效途徑。國家教育部制訂的《普通高中化學課程標準（實驗）》，在化學選修課中獨立設置了“實驗化學”的課程模塊，該課程模塊圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三方面的目標，旨在使學生通過實驗探究活動掌握基本的化學實驗方法和技能、了解化學實驗研究的一般過程以及常見物質的制備合成方法和現代儀器在物質研究中的應用。

一、新課程理念下的化學實驗教學新特點

在新課程理念下，化學實驗發生著相應的變化，呈現出一些新的特點。首先，化學實驗的課程目標更全面。作為化學實驗的目標不僅有實驗知識與技能的要求，而且有實驗探究態度與價值觀等方面的要求。其次，化學實驗采用分散與集中相結合的方式，地位更突出，在高中化學課程“內容標準”和“活動與探究建議”中，都涉及了很多與化學實驗有關的內容。再次，化學實驗的內容有了新的變化，化學實驗呈現出生活化、探究化、綠色化、現代化、人性化等特點。同時，化學實驗教學也應適應新課程的特點，采取相應的教學手段及方法。

二、新課程理念下教學實驗教學改進措施

新課程理念下的高中化學實驗教學要由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式教學轉變，教師要激勵學生自己動手實驗。教師的任務是引導、協助和點撥；挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，合理改進實驗和補充實驗；實驗教學中注意聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野；發揮現代信息技術在實驗教學中的作用，分解實驗過程，放大實驗效果。

1.引導學生動手實驗的探究式教學

傳統的演示實驗教學過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性，有礙于學生創新思維、探索精神和實踐能力的發展。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，教師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性，增加學生動手的機會。盡可能地將演示實驗設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結，找出失敗的原因。從而培養學生嚴肅認真的科學態度，實事求是的科學精神，同時提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，能夠豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。

2.重視學生分組實驗的作用

教師演示實驗時，學生只是一個被動的觀察者，而且距離太遠，觀察現象不明顯。分組實驗是學生與化學物質及反應的近距離接觸，學生親自操作、親自觀察，身臨其境地體驗化學驗證的全過程。同時，分組實驗本身蘊含著豐富的教學資源，嚴詳的驗證性實驗本身蘊含著科學實證精神，實驗內容中有豐富的實驗方法、環保意識教育等等，需要我們去充分認識和深入挖掘學生實驗的內涵。新課程理念注重學生的終身發展，化學實驗教學的最終目標是培養學生的科學素養。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學分組實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性。

3.激發學生的探索精神和學習興趣

化學定律、新物質的發現、新物質的合成等無不是建立在實驗的基礎上的，新理論的提出也只能通過實驗的檢驗才能確定下來。可以說化學學科的發展史實際上就是以化學實驗為手段，進行化學探索，發現新規律、新物質的歷史。化學的科學研究過程通常包括：提出問題——設計方案——尋找并使用儀器——實驗操作——觀察、收集事實——分析處理事實與數據——得到結論。這是科學家的創新活動，模擬這一過程進行實驗教學，可以更好地培養學生的創新能力。新教材增添了大量的探索性實驗，我認為需要通過教學設計增加其探索性，即引導學生提出問題再通過實驗進行探索。教師把學生的實驗積極性調動起來，對實驗問題進行分析討論，最終得到較滿意的結論，從而提高學生的探究興趣。新教材以圖文清晰精美、文字優美生動、導語引人入勝而深受廣大師生喜愛。不僅如此，它還增補了一些游戲實驗來激發學生的思維和學習興趣。如講鹵素時，做一次“滴水生煙”；講硫酸時，做一塊“黑色面包”；講硅酸鹽時，修一座“美麗的水中花園”。這些生動有趣的實驗使學生興趣盎然，同時又可使學生的注意力集中，積極參與思維，去發現其中的奧秘。通過實驗，加深了學生對知識的理解和掌握，激發了學生的思維興趣。

4.利用信息技術進行實驗教學

課堂實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著，還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用，另外還有一些實驗的污染大，無法在教室中完成等。計算機輔助教學的廣泛應用則可以有效地幫助教師克服教學中的諸多問題，提高實驗的效率。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，運用課本實驗，學生通常能注意到加壓混合氣體的顏色加深，而往往不能發現其后的顏色稍微變淺。運用制作的課本實驗的原型模擬和模擬動畫，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗現象的層次差別，同時在動畫中壓強對濃度、氣體分子數影響的兩個動畫的使用，可加深學生對壓強變化過程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定基礎。現代信息技術使化學實驗教學過程和學生的學習過程具有更強的靈活性和直觀性，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，學生得到了全方位的刺激和啟發，能夠輕松、愉快地獲取知識，提高能力，起到傳統教學所不能達到的教學效果。我們要注意：化學實驗教學中的應用只能作為化學實驗教學的輔助手段，決不能替代化學實驗。

結束語

化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，新課程實驗教學改革在高中化學課程改革中的地位舉足輕重。廣大的化學教師要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，提高認識，明確目標。圍繞實驗展開學習是中學化學教學特色的充分體現，化學實驗教學只要真正得到落實，對激發學生學習化學的興趣、培養學生的創造性思維、開發學生潛能、發展學生的個性將會產生積極的作用。

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