如何提高學生英語聽力

摘 要：本文主要分析了學生在英語聽力學習中所遇到的問題和困難，從智力因素和非智力因素兩個方面介紹了一些行之有效的方法來幫助學生提高英語聽力。

關鍵詞：聽力技巧 學習技巧 語言要素 智力因素 非智力因素

聽力是外語學習的五個技能之一，是外語學習的基礎。如今，全國普通高等院校招生考試及其它各種等級考試中聽力測試占總分的15%—30%。但現狀表明：學生在英語學習上聽力能力大大低于該學科其他方面的能力。學生感覺聽力難主要表現在：他們的語音辨別能力低；詞義的語境判斷差；猜單詞的技能技巧低；口音辨析能力差；主要內容抓不住；重要信息抓不牢；正確的習慣沒養成；語言背景知識狹窄等。要幫助學生克服以上種種障礙，教師既要考慮智力因素對學生的影響，同時也不能忽視非智力因素的影響，這就要求任課教師在教學中采用正確的策略和方法。

一、要解決智力因素的影響，教師應注意課堂訓練的策略

上好英語聽力課并非易事。因為聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授語言收聽的技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當地使用現代教學媒體，而且要扮演“課堂上的指揮員”，“學生情況的觀察員”，“聽力問題的講解員”；另外，教師還要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧。

（一）抓要點。即抓住主要內容和主題思想的能力。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽力過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的，也是很難做到的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理，在聽的過程中要抓住重點，適當的作一些簡單的記錄。比如，下面有一段材料：

A woman in blue jeans stood at the window of an expensive shop. Though she hesitated for a moment， she finally went inand asked to see a dress that was in the window.

在播放這段材料的時候，如果將重點單詞a woman， blue jeans， an expensive shop， went in， see a dress 記錄下來，你就可以應付各種問題了，沒有必要把每個詞都聽得很清楚。

（二）培養學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程非常重要一環，它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。

1．訓練學生根據課文標題進行預測。這就要求學生在材料內容播放之前，首先注意聽材料標題，大概推測其可能會涉及哪方面的信息，然后有方向的去聽。比如，有一段材料的標題是：The Olympic Games（奧運會）。聽到這個題目就應該推測這篇文章有可能涉及到其舉辦時間、地點、參加者、比賽項目等等。這樣有助于理解材料內容。

2．根據所提供的課后練習進行猜測。這種方法就是要求學生在聽材料之前，先快速閱讀所給的問題，初步推測材料可能會出現什么內容，然后帶著問題有重點的聽材料，找出問題的正確答案。在《新編英語教程I》中有一段對話設的問題是Why do Bob and his friend want to spend the day in the open air? 其中劃線部分是問題的關鍵詞，所以在聽材料之前可以猜測答案，在戶外無非是空氣新鮮、視野寬闊對身體健康有好處，然后在聽材料時就有側重點聽有沒有這樣類似的語言，結果這個問題的答案 He thinks an outdoor activity will be good for their health.這說明猜答案還是可行的。

3．根據所聽的主題句進行猜測。所謂主題句就是能夠表達一段話主要意思的重點句子，往往是一段話的起始句或者終結句。抓住了主題句也就抓住了這段話的主要意思，從而可抓住整個文章的主要脈絡。例如：

Postcards always spoil my holidays. Last summer， I went to Italy. Every day I thought about postcards. My holidays passed quickly， but I did not sent any cards to my friends. On the last day I made a big decision. I got up early and bought thirty-seven cards. I spent the whole day in my room， but I did not write a single card!

在這段材料中，抓住了主題句（帶下劃線的句子），即掌握了這段話的主要意思，同時也會有方向的去聽下面的分解句，然后應付各種問題。

4．根據談話人的身份、談話地點進行猜測。在現實生活中，任何事件和語言要素都是和一定主體及環境背景相聯系的，如果能敏銳地抓住這些因素，我們就可以粗略預測到可能會發生的事情及可能涉及到的詞匯、句型。例如：一個顧客在商店購物時，可能會出現“What can I do for you？”，“How much...”，“I’d like to buy...”“ expensive”， “size” 等；如果說話人在郵局也可能出現“What is the postage for this package？ How do you want to mail these tapes？ By air or by ship？等語言。所以提前預測有助于我們抓住重點詞匯和主題句，從而更快了解對話內容。

5．根據談話人所使用的信號來猜測。如過渡詞：but，however， that is to say， namely， for example， on the contrary，in a word等都可看作是這種信號，它們常表示意思的轉折、承接、擴充、對立、總結等等，這些過渡詞對推斷上下文，理解文意都很有幫助。

（三）獲取特定信息，抓住特定細節的能力。即避開無關內容，集中注意力于特定信息的能力，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。

（四）培養學生正確的聽音習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語思維進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，這樣既浪費時間又不易把握重點。我們要訓練他們用英語思維，將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機地統一起來，這樣才能達到事半功倍的效果。

二、聽力訓練中，不可忽視學生的非智力因素

非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在聽力上則表現為學習情緒、學習態度等。這些因素并不直接介入學習，但都起著激發調節和推動學習的作用。教師如何調控學生非智力因素，使其處于積極狀態，從而提高聽力訓練的效率呢?

（一）激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機，增強記憶力。要激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產生強烈的興趣。學生聽力的體裁要廣泛，內容要包羅萬象。并且教師要輪流使用不同的電教設備，把聽讀、聽說、聽寫等結合起來，使學生們在輕松愉快的情感體驗中得到循序漸進。

（二）減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”。聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態。這種狀態如果保持太久，則會產生疲勞。因此必須嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂，或簡短的、幽默的笑話、外國電影名著作為調劑品，以達到放松的目的。

（三）鼓勵學生自信，增加學生訓練的欲望。自信是成功的關鍵。教師要鼓勵心理不健康的同學沖破現有“定勢”的束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以教材必須與學生水平相適應：既不能太淺，使學生失去興趣；又不能太深，使其喪失信心。教師要減少消除學生的挫折感、焦慮、壓抑這些消極的情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進入學習佳境。學生逐漸在成功體驗中增強了自信心，同時教師會心的微笑，適時的表揚和鼓勵會進一步強化這種自信心。一旦學生出現了錯誤，教師不應用嘲笑、諷刺的口吻指責學生，而要耐心地指出他們錯誤的原因。教師還要創設情景，幫助“自卑型”的學生減輕聽音壓力，恢復自信；創設熱烈的場面，使“沉默型”的學生受到感染，增進興致，從而活躍課堂氣氛。

總之，聽力水平的提高不是一朝一夕所能做到的，對于教師來講，若想提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進，同時注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，它要求學生具有相當程度的英語基本功，尤其是詞匯量的掌握，正確的聽音、發音和閱讀方法的培養，快速的語感反應和熟練技巧的運用。因此教師也要激發學生的主觀能動性，讓他們多聽多練，這樣才能百尺竿頭更上一步。

參考文獻：

[1]L.G.Alexander．新概念英語.安徽科學技術出版社，1992.1.

[2]陳學斌．中學英語教學法.陜西師范大學出版社，1999.5

[3]李潔，黃躍華．基于新模式的大學英語聽說教學及其教學效果探究．中國大學教育，高等教育出版社，2006，(10).

[4]NEW PRACTICAL ENGLISH （COMPREHENSIVE COURSE）——新編實用英語(綜合教程)，高等教育出版社，2004.

[5]PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES（LEVEL A/B）——MODEL TEST 高等學校英語應試能力考試模擬題（A/B級）.高等教育出版社，2004.