淺析計算機等級考試督導功能的弱化

摘 要：隨著社會的發展和社會需求的變化，為適應社會經濟的發展和推進教育改革的進程，社會考試之一——非學歷證書考試正快速地發展起來。計算機等級考試作為非學歷證書考試的一種，也有越來越多的人參與。我國自開展計算機等級考試以來，在教育部考試中心和全國考辦的努力下，這項事業獲得了巨大的發展。作為考試的一種，也必然具備考試所具有的督導功能。在計算機等級考試普及的今天，卻出現了一些有悖于計算機等級考試初衷的現象。筆者看到，計算機等級考試的督導功能正在一步步走向弱化。

關鍵詞：計算機等級考試 督導功能 弱化

90年代初，全國計算機等級考試作為一種新型的社會考試而出現。之所以稱為社會考試，是因為它主要面向社會公眾，主要培訓適應當前社會發展所必需的一些職業資格與技能，并頒發具有一定的效用性和證明性的證書，是國家認可和承認的。計算機等級考試的產生，本是為了給非計算機專業的學習者再學習的機會，并且甄別學習者的學習成果，向社會和用人單位證明個人計算機能力所達到的水平?？墒?，現在的計算機等級考試雖然提供了繼續學習的機會，卻沒有達到促進學習的目的。

一、正確認識計算機等級考試的督導功能

沈起煒在《說考》中提到：“考試好像水、火。人沒有水、火，無法生活……然而，水、火也能成為人的大禍?！笨梢?，如果考試的社會功能正常發揮就能夠使學習者朝著正確的方向發展，反之，也能對學習者的發展起反作用。如果考試設計得不合理，或者思想導向出現了偏差，考試的社會功能便不能發揮出它應有的指導作用，甚至產生負面影響。

督導功能便是考試社會功能的一個方面。什么是考試的督導功能呢？考試的督導功能，是指“考試對師生選擇、追求教學目標的動機，實現教學目標的意志力，后繼人才能力素質發展的取向及現實從業人員在職提高的進取目標等，具有強化的引導作用。相對社會系統的人力資源開發而言，考試是動力，是量尺，也是導標?！雹儆嬎銠C等級考試雖然是社會考試的一種，但由于有在校學生的參與，不僅對現實從業人員在職提高具有強化的引導作用，同樣對師生選擇、追求教學目標的動機也具有督導作用。

從教師的角度講，計算機等級考試是為檢驗計算機教學是否實現預定目標而設置?？荚嚨慕Y果以及學生的通過率可以檢驗教師的教學是否達到既定教學目標的要求，這樣便促使教師更加自覺地將計算機教學目標以及計算機等級考試的考試大綱寓于教學過程中，不斷提高教學質量，強化追求實現教學目標的意識。

從學生的角度來看，考試不僅是壓力，更是提高學習積極性，強化學習動機的導標。狹義地說，由于備考計算機等級考試，學生必須努力學習，及時復習功課，鞏固已學的計算機知識?？荚嚨慕Y果可以加深自我的客觀認識。通過計算機等級考試的學生，受到激勵，日后的學習便會充滿積極性。沒有通過考試的學生，經過對試卷及考試結果的分析，清楚哪些知識點是自己已經掌握了的，哪些是沒有掌握的，因此也會調整學習步伐，進一步深入地學習，以致掌握計算機的理論知識和操作技能，從而引導學生能力素質的發展。

對于社會從業人員來說，參加計算機等級考試，是為了得到國家、行業系統或部門的認可，證明自己計算機能力已達到相應的等級水平，從而實現就業、晉升等不同目的的需求。因此，計算機等級考試不僅督促從業人員認真學習計算機基礎知識和技能，而且也是從業人員工作中不斷提高自身素質、向新的技術等級邁進的導標。

由此可見，“考試的導向功能并非人為，而是考試的社會地位和社會職能的使然，也是考試教育性的集中體現”②，計算機等級考試的督導功能不容忽視?？墒枪P者認為，提倡終身學習的今天，計算機等級考試的督導功能卻沒有完全發揮。

二、計算機等級考試督導功能弱化的現實表現

隨著社會經濟的發展，計算機基礎操作已成為在校學生和從業人員不可缺少的技能。而計算機等級考試近幾年的飛速發展，為計算機等級考試證書的權威性樹立不可動搖的基礎。但是，在計算機等級考試的順利發展之下掩蓋著考生僅僅是為了拿證而考試的現象。

1. 考生重死記硬背，輕技能鍛煉

筆者曾經了解到，參加計算機二級考試某大學一名學生筆試成績得了滿分，上機考試卻沒有通過。怎么會出現這種情況呢？經過詢問，該同學在考前認真“復習”，對考試中常出現的問題及解法已經熟記于心。這種情況在考生中屢見不鮮。計算機的學習不同于語言的學習，而是和數學差不多，要求在學習的過程中掌握解題的方法，形成編程的思想。而考生為了能夠通過考試，拿到等級證書，進入題海戰術的復習方法。不僅沒有形成良好的編程思想，而且導致死背例題等投機取巧的行為，更不用提計算機操作技能的進步了。通過計算機等級考試，沒有達到促進學生及在職從業人員認真學習、自我提高直至掌握技能的目的。

2. 教師重結果，輕過程

教師在針對計算機等級考試的教學過程中，往往看重的是考試的結果，即考試的通過率。僅僅以通過率的多少來衡量自己的教學，而忽視在教學過程中學生能力的提高。計算機等級考試的教學與日常計算機教學脫鉤，以考綱取代教學目標。教師的指導思想也對學生的學習態度造成影響。這和我們提到的上一點有一定的相關性。

3. 考場作弊嚴重

為了能夠拿到計算機等級考試的一紙證書，一些考生把寶壓在考場作弊上。筆者曾作為計算機等級考試的監考，目睹層出不窮的作弊手段。復印資料、手抄小紙條、通訊工具等等，都成為考生作弊的工具。國家對考試的紀律作了整頓，可是并沒有得到很好的改善。這是考試帶來的負面影響?？忌蟪尚那?，又缺乏正確的引導，造成了考生不思進取、投機取巧的消極心理。

三、督導功能弱化的原因分析

顯然，在現階段計算機等級考試的督導功能并沒有完全發揮，致使計算機等級證書的含金量降低。擁有了證書，并不代表就掌握了相應的計算機操作技能。究其原因，筆者認為有以下幾點：

首先，很多考生不清楚自己考證的目的，只是片面地追求一紙證書。他們不會把計算機等級考試和自己的特長、自身能力素質的提高以及將來希望從事的工作聯系起來。然而，考證的目的應該是為自己充電，提高自身素質和知識層次，以明晰自己將來的職業生涯規劃，為日后從事相應的工作打下良好的基礎。于是，這就導致了考生盲目考證，忽視備考環節，但是又拿證心切，必將出現考試作弊等投機取巧的念頭。

其次，唯考至上，忽視教育。在“應試教育”這個大環境的影響下，為了追求考試通過率，教師完全以計算機等級考試模式為依據教學，忽視計算機教學中本應該注重的思想和技能的培養。學生以死記硬背的方法去學習和備考，不僅沒有真正掌握必備的技能，而且對參加這樣的考試沒有一個正確的心態，通過等級考試的學生在計算機實際應用技能并沒有得到有效的提升。

再次，考試內容不完全，導致教學內容不完全。一些在現實生活和工作中需要應用較多的技能，在試卷上僅僅以理論題的形式出現，并且所占比例很少。例如，PowerPoint等這些實用軟件的應用。為了提高等級考試通過率，在教學中教師采取的教學方式是考試的內容就多講多練，不考的內容一帶而過。教學的單一化導致老師進取意識降低，從而導致學生能力發展的停滯甚至倒退。而這樣的考試卻成為評價教師教學質量和學生計算機應用能力的唯一標準，成為證明從業人員計算機基礎能力的重要依據。

最后，筆者認為現在的計算機等級考試的評價是終結性的，而不是發展性的。國家政府承認計算機等級考試證書的評價，認為具備證書便具備了應有的能力。然而學習計算機是一個不斷更新的過程，通過計算機等級考試的人員在得到前段學習成績的肯定之后，缺乏對其下一步學習的指導，使其對自己能力素質的認識停留原地，失去繼續深造、終身學習的導標。

考試的導向功能雖不是人為，督導功能的弱化卻是人為造成。在倡導終身學習，強調繼續教育的今天，這是我們不得不引以思考的問題。

注釋：

①、② 廖平勝.考試學原理.華中師范大學出版社.

參考文獻：

［1］廖平勝.考試學原理.華中師范大學出版社.

［2］郝立，楊萍全.國計算機等級考試真題(筆試+上機)詳解與樣題精選(二級C語言).清華大學出版社.

［3］黃恩育.非學歷證書考試發展存在的問題及對策.湖北招生考試，2003，（4）.

［4］盧湘鴻.有理由叫停、卻不能簡單叫停的計算機統一考試.計算機教育，2005，（4）.

［5］張錫霞.社會證書考試的特點及功能.泰山鄉鎮企業職工大學學報，2005，（6）.