高職生英語口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要:高職生英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語口語課則要注重培養(yǎng)口頭表達(dá)交際的能力。口語課的成功與否， 很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。本文主要從分析教師和學(xué)生在口語課中存在的一些典型現(xiàn)象入手，提出了培養(yǎng)和提高高職生的英語口語交際能力的一些途徑。

關(guān)鍵詞: 高職生英語口語交際能力 英語口語課 途徑

引言

英語口語課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際的能力。語言是一種交際手段，現(xiàn)代語言學(xué)研究成果充分顯示，外語教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握語言進(jìn)行交際，也就是說，外語教學(xué)不應(yīng)機(jī)械地停留在培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生在積極、主動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言知識(shí)從而培養(yǎng)其較好的語言運(yùn)用能力。然而，高職生的英語整體水平相對(duì)較差，尤其表現(xiàn)在英語口頭表達(dá)和交際方面。在口語課的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的學(xué)生仍然還面臨著“聾啞英語”這樣的毛病，對(duì)自己開口說英語沒有信心，這不能不令人擔(dān)憂。因此，如何努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力是對(duì)英語教師的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

一、英語口語的交際能力

口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯最早提出了“交際能力”這一概念。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)某種語言的語言形式的理解和掌握，而且也包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段(態(tài)勢(shì)語)來表達(dá)某一特定交際目的的能力。語言學(xué)家Littlewood把交際能力概括成四點(diǎn):掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想;不僅掌握語言知識(shí)，還要了解這些語言知識(shí)在交際中的作用;學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義;能使用英語本族人普遍接受的語言。總的說來，交際能力至少要包括三個(gè)方面的能力:①語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，就是有語法能力、遣詞造句的能力;②運(yùn)用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)(不是課堂上模擬的)情景中使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力;③社會(huì)語言能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國家的文化要有所了解，懂得如何得體地使用語言達(dá)到交流的目的。在英語口語課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生擺脫“開口難”的障礙，更要把“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則置于一種真實(shí)、寬松、主動(dòng)和持久的文化背景和語言環(huán)境中去貫徹和落實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握準(zhǔn)確、流利而得體的口語。

二、高職生英語口語交際能力薄弱的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

(1)自卑心理:由于基礎(chǔ)差、口語鍛煉機(jī)會(huì)少等各種原因，有些學(xué)生害怕在課堂上特別是口語課堂上“出丑”或被奚落而造成焦慮、緊張時(shí)的情況時(shí)有出現(xiàn)，因此他們?cè)诳谡Z課的課堂表現(xiàn)就十分被動(dòng)。

(2)僥幸心理:有些學(xué)生沒有正確對(duì)待英語的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為反正口語課堂中的口語測(cè)試對(duì)自己的英語整體成績沒多大影響，課堂中沒被老師點(diǎn)名進(jìn)行操練就算是“幸運(yùn)”過關(guān)了。

(3)陳舊的學(xué)習(xí)觀念:有些學(xué)生還傳統(tǒng)地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能夠記住大量的單詞和語法規(guī)則就行，不太注重口語表達(dá)的自我訓(xùn)練。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成效，也取決于課堂上掌握的詞匯、所掌握的語法功能和所讀的書本數(shù)目或所做的筆頭練習(xí)的多少。

(4)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣:有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)不太喜歡開口去說或大聲朗讀，往往專注默看而死記硬背書本知識(shí)。否則，他們總覺得心里不踏實(shí)，脫離書本的“講話”可望不可及。

(5)參與意識(shí)的缺乏:在口頭操練活動(dòng)中，有的學(xué)生緊張兮兮地“完成任務(wù)”了事；有的干脆一聲不吭或站起來說聲“Sorry”就以為“萬事大吉”。進(jìn)行小組討論時(shí)，有的只能說出一兩句，并且很少主動(dòng)參與到別的同學(xué)的討論當(dāng)中;有些學(xué)生甚至覺得等別人特別是比自己差的同學(xué)發(fā)言簡直就是浪費(fèi)時(shí)間，往往不去注意傾聽別人的觀點(diǎn)。

（6）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)：由于英語基礎(chǔ)差，詞匯等方面的不足，有大部分學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，會(huì)有一種“茶壺里煮餃子”的感覺。

由于以上原因，課堂上學(xué)生開口說英語的積極性就會(huì)大大受挫，活動(dòng)形式也會(huì)較為單調(diào)，這樣很容易出現(xiàn)老師唱“獨(dú)角戲”的課堂局面。因此在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力較薄弱。

2.教師方面的原因

(1)缺乏教學(xué)熱情：有些老師認(rèn)為高職生英語整體水平相對(duì)較弱，影響教師的上課情緒。在課堂中對(duì)學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步方面引導(dǎo)不足、重視不夠，因而不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和建立他們的學(xué)習(xí)信心。

(2)自信心不足，欠缺耐心:有些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法把握不定，甚至不知不覺又回到填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)中去。尤其在口語課堂中對(duì)學(xué)生“猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來”的表現(xiàn)缺乏足夠的耐心。

(3)對(duì)課堂組織重視不夠:有些教師在口語課堂教學(xué)中過于注重語言知識(shí)的講授，而忽視課堂活動(dòng)的有效組織，認(rèn)為自己在課堂上傳授給學(xué)生的“知識(shí)”不夠，并認(rèn)為學(xué)生練口語占用過多時(shí)間，因此不自覺地變成教師的“一言堂”，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

(4)對(duì)學(xué)生的努力評(píng)價(jià)不足:有些教師局限于使學(xué)生完成對(duì)課本上個(gè)別問題的正確回答，或者是流利地把答案背出，認(rèn)為那樣就是“交際”。

上述的這些原因和存在的現(xiàn)象，使得教師在口語課堂教學(xué)中沒能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，大大地減少了學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心大打折扣。這樣勢(shì)必影響學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

3．其他方面的原因：除了以上兩個(gè)主要方面的原因以外，對(duì)英語課的不夠重視，英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，班級(jí)人數(shù)過多等都是造成高職生口語交際能力薄弱的原因。

三、培養(yǎng)和提高高職生英語口語交際能力的途徑

1.加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持聽說讀寫全面訓(xùn)練的原則

如前所述，高職生英語整體水平較弱，語法、語音、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)有待進(jìn)一步提高。而英語的聽、說、讀、寫幾個(gè)方面是融會(huì)貫通的，較好的語言能力應(yīng)該是聽說讀寫四種能力的均衡發(fā)展。當(dāng)然，不可能在所有的課堂交際活動(dòng)中都包括這四種能力的訓(xùn)練，但是可以在一個(gè)活動(dòng)中含有兩種或兩種以上的能力訓(xùn)練，通過活動(dòng)的合理配置使學(xué)生獲得均衡發(fā)展。

2.不斷更新教學(xué)觀念，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力

教學(xué)要做到教學(xué)相長，要不斷改進(jìn)和充實(shí)教師自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，以便提高教學(xué)效果，尤其是要注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。據(jù)了解，口語交際在英國母語教學(xué)中占有非常重要的位置，英國國家課程為聽說教學(xué)制定了十分細(xì)化的達(dá)標(biāo)目標(biāo)，其目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說、學(xué)會(huì)交流，而且通過說和交流增進(jìn)他們的思維能力，增加他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的技能。教師要做到公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平時(shí)，要依據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，而不是憑某一次課堂表現(xiàn)或活動(dòng)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，另外還要考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和弱項(xiàng)；盡量為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示他們的口語交際能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供不同情境的口語交際活動(dòng)。

3.培養(yǎng)英語語感，加強(qiáng)英語思維訓(xùn)練

語感指的是一個(gè)人對(duì)語言敏銳而正確的感受能力，包括人們對(duì)英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。這種感受能力是固定在人的頭腦之中，不需要經(jīng)過理智的思索即可運(yùn)用自如的。英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，使其努力達(dá)到語音清晰、流暢、達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)他們用英語思維的能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。

4.因材施教，靈活運(yùn)用ABCDE原則和多種訓(xùn)練方法

教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。由于學(xué)生人數(shù)較多，英語水平參差不齊，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，做到“上不封頂，下要保底”。在口語課堂教學(xué)中可運(yùn)用ABCDE原則，即A=Active，意為積極主動(dòng)、熱情好學(xué);B=Brave，意為敢說敢練、大膽實(shí)踐;C=Confidence，意為信心十足、志在必得;D=Determined，意為堅(jiān)韌不拔、持之以恒;E=Effective，意為準(zhǔn)確地道、流利自然。并可采用一些適合學(xué)生實(shí)際的操練方法，如模仿對(duì)話、角色扮演、講英語故事、說英語笑話、命題小組討論等。只有通過堅(jiān)持不懈的努力，口頭表達(dá)才能做到反應(yīng)迅速、流暢自然。

5．注重英語國家文化背景知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)

語言是文化交流的媒介，交際過程無時(shí)無刻不體現(xiàn)著民族文化之間的差異。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣社會(huì)文化、風(fēng)土人情等多種語境因素。不同的文化背景造成了人們的說話方式或習(xí)慣也不盡相同。英語口語的交際能力的培養(yǎng)和提高與有效地學(xué)習(xí)英語語言的文化背景知識(shí)是分不開的。教師在英語口語課堂教學(xué)中應(yīng)該要注重英語國家文化背景知識(shí)的講授，時(shí)刻注意比較中英文化的差異，努力發(fā)揮學(xué)生之間的合作、交際、互補(bǔ)作用，建立多邊信息交流網(wǎng)，抓住每一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生口語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的英語口語交際能力得到真正地鍛煉與提高。

結(jié)束語

培養(yǎng)和提高高職生英語口語交際能力是新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式對(duì)我們英語教師提出的一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。它不能一蹴而就，必須經(jīng)過長期的不斷積累和堅(jiān)持不懈的努力，尤其在口語課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙組織；學(xué)生要樹立信心，主動(dòng)積極；雙方共同努力營造和諧有利的課堂氣氛，逐步培養(yǎng)和提高高職生的口語交際能力。

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（作者系湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院05級(jí)在職碩士生）