談談對有效教學的認識

摘 要：有效教學(effective teaching)的理念源于上世紀西方的教育科學化運動，其核心問題就是教學的效益，有效教學的本義是指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程的理念下，如何實現有效教學成為一個亟待解決的問題，本文從教師和學生兩方面入手，探討實現有效教學的策略。

關鍵詞：有效教學 教學目標 策略

一、什么是有效教學

（一）有效教學的一般定義

隨著20世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發展，人們逐步意識到，教學不僅是一門藝術，也是一門科學。有效教學的理念正是源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它“是教學是藝術還是科學”之爭的產物。有效教學的核心問題就是教學的效益問題，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效的、低效的還是無效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。［１］

（二）有效教學主要強調以下幾點

1. 有效率：即教學的產出與投入之比高，就是教學的雙邊活動所獲得的結果與教學投入之比高，有效教學時間與實際教學時間之比較高。

2. 有效果：教學活動能達到預期的教學目標，完成預定的教學任務，即教學目標的達成度高。

3. 有效用：即知識的遷移。教學活動完成以后，師生得到了共同的進步與發展，并盡可能產生持久性的影響。

4. 有效益：即教學的擴展性影響。教學活動所涉及的師生雙方獲得了預期的收益，同時又實現了各自的活動價值，這就是教學的擴展性影響。

二、實現有效教學的策略

（一） 從教師的角度，實現有效教學有如下基本要求：

1. 教師要明確教學目標

明確教學目標，是要克服傳統教學目標的含糊性，如“知道，了解，理解”等術語。也就是要求在教學實踐中，教師應制定明確的教學目標，每節課的教學目的是以培養目標和專業發展方向為依據、從學生實際出發制訂的，包括：向學生傳授哪些基礎知識、基本技能，在發展學生智力、能力方面有哪些要求。一節課的目的不僅要在教案中明確提出，而且應成為課堂教學中師生為之奮斗的共同目標，即師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現目的而不偏離目的。這就要求教師在課堂教學過程中所說的每一句話和舉的每一個例子都是圍繞教學目的進行的。［２］是否實現了預定的教學目的，是衡量一節課成敗的關鍵。

2. 教師要調動學生學習積極性

教學是師生雙方的共同活動，只有將雙方積極性都調動起來，才能達到最佳效果。因此，要提高課堂教學質量，只提高教師本人的積極性還遠遠不夠，因為衡量一節課教學質量高低的主要標準是學生掌握知識的多少、技能形成情況，以及智力因素和非智力因素發展情況，簡言之，是否真正促進了學生身心發展。所以，教師尤其要注意調動學生學習的自覺性，爭取他們積極配合。如果教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡，這節課的效果肯定不會好。怎樣才能調動學生聽課的積極性呢?要求教師必須熟悉教學內容，脫離講稿，不斷變換教學方法和環視教室，發現不注意聽講的學生，及時巧妙地加以提醒，使學生的注意力始終集中在課堂上。要做到這一點，教師必須加強教學基本功訓練，提高教學藝術，具備控制和駕馭課堂教學的能力，能夠及時有效地處理各種意想不到的情況。

3. 教師要適時調整課時計劃

一般來說，在課堂教學中，教師應遵循備課時所設計的方案，但由于課堂情況千變萬化，教師要根據未估計到的情況及時調整和修改計劃，想方設法完成主要教學任務。如原來確定的教學點學生聽起來比預想的容易，節省了時間，教師就要想法增加有關的課堂作業，使時間得以充分利用；如果教學點學生聽起來感覺很吃力，教師就要適當放慢講課速度，使學生真正學懂，其它非重點部分略講，保證完成主要教學任務。教師要根據實際情況靈活執行教學計劃，掌握駕馭課堂教學的藝術。

4. 教師要嚴密地組織教學進程

整個課堂教學的進行，要有高度的計劃性。上課開始，就要立即使學生安定情緒，引導他們作好上課的心理準備，積極投入學習狀態，然后按預定教學進程，什么時候講，什么時候練，如何演示觀察，如何提問、討論和歸納結論，如何板書和記錄等都要組織得非常妥當，嚴密有序。整節課的進行都應井井有條，提高時間利用率，對偶發事件機智處理，以免影響整節課的正常進行。

（二）從學生學的角度，實現有效教學要求發揮學生的主體作用。

有效教學是師生交往和共同發展的過程。因此，在課堂教學中，教師要樹立以學生為主體的觀念，充分發揮學生的自主性與創造性。教師要把學習的主動權交給學生，面向每一位學生，突出學生在學習活動中的主體地位，調動全體學生主動參與意識，激發學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。通過創設問題情境啟發學生獨立

思考，培養學生創新精神和創新思維以及實踐能力，指導學生創造性地學習。

三、對有效教學的思考

（一）實現有效教學，一定要配合好教師與學生之間的關系。

以人為本，并從學生出發，科學地設定學生能達到的目標，讓學生在課堂中自主學習，親歷學習過程，在尊重學生學習的主體地位的同時，教師通過引導學生進行自主的、合作的、探究的學習方式，以達到教學效果的最優化。

（二）教師要做到對課堂教學知識的內化、活化與轉化。

只有熟悉了教學知識，在內化的基礎上活化知識，并轉化教材內容，才能有效設計與利用教學內容，提高教學效率。這就對教師提出了很高的要求，不僅要掌握教材，還要會利用教材，要對環境、資源進行有效的設計和利用，以提高課堂教學效率。

（三）課堂教學要有清晰的反饋。

師生雙方要根據教師的教學情況和學生的學習情況來進行及時的反饋交流，明晰教學的薄弱之處，以此來促進有效教學的開展與實現。

（四）教師應具備一種反思意識。

要求每個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，追問自己的教學效果，［３］“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“什么樣的教學才是有效的？”應立足于自身的專業發展，提高教學的專業水平。

參考文獻：

［1］王敏勤.課堂教學的有效性與價值取向［J］.天津教育，2006.11：33-34.

［2］李秉德.教學論［M］.人民教育出版社，2001：49-50.

［3］黃云鵬.提高教學有效性的反思［J］.陜西師范大學學報，2006.3：246-248.